淺論教育實踐中的“順應”原則

“更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾”，葵花向陽——這早已成了共識。但事實究竟如何呢？

植物學家發現，其實向日葵并非任何時候都“向日”，它是根據其自身的生長階段、生長需求并結合太陽的光照條件而不斷順應變化的，有時向陽，有時背對太陽。這就是植物生長的自然規律，也是一切生命體生長的自然規律。而在教育實踐中，“順應”原則同樣十分重要，其核心就是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養孩子。

兒童的發展包括生理發展和心理發展兩個方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的復雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。二個性心理品質的形成和演化的過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發展混為一體、互為表里的過程。生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。

人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點：

1順序性

在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序，例如，兒童身體發展方面，就整體結構而言，其順序是頭部首先得到發展，而后是軀干和四肢，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高比例中越大的原因。

2不平衡性

不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展速度和水平是有明顯差別的。就兒童整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

3階段性

兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特征。例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易于形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以了解和掌握事物間聯系的程度，但是這種聯系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青春時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。

4個體差異性

發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都有自己獨特之處，這種差異性，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。

5分化與互補的協調性

兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴明確分化的生理機能的作用，但崽子能夠替發張水平方面，卻又表現出一定的機能互補，以協調人的各種能力，盡可能的適應生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷兒童的重要保障，是這種兒童不至于因生理機能的缺陷，而嚴重影響整體發展水平。這也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。例如，對于聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往容易被實現交流的其他方式抑制了。

以上者五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，兒童的身心發展歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。

藝術大師羅丹有一句名言：“對我們的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏發現。”對于家長而言，應該用“發現”的態度挖掘和利用身邊的教育資源，讓孩子在有限的條件下獲益更多。

要立足現實，鼓勵孩子在昨天的基礎上前進。父母對孩子現有的基礎要心中有數，并把對孩子的期望值調整為“在昨天的基礎上前進”，才不容易犯溺愛或急躁的毛病。對溺愛的父母面言，每天給孩子提出一點小小的新要求是很好的矯正辦法。對急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解為“十步到位”或“百步到位”的計劃，很多總做不到的事反倒有可能做到了。在成長的過程中，父母對孩子在正面事物上“感覺良好”，孩子就容易對正面事物感興趣。想做到這一點并不難，只要真心地為孩了每一個微小的進步喝彩就行了。孩子的心靈舒展，才能形成最具發展潛力的好個性，才有機會創建自己的幸福人生。因此，在孩子的教育上，同樣要順應孩子個體性與階段性的成長規律，合理分配“陽光”和“雨露”，才能培養出順應規律的棟梁之才。