對預科民考民學生英語分級教學的幾點思考

【摘 要】民族預科教育是我國少數民族高等學校的特殊層次，也是高等教育的一個重要組成部分。本文針對民考民學生的英語學習現狀，發現英語分級教學改革中的些許不足，提出本人的幾點建議。

【關鍵詞】民族預科教育；民考民學生；英語教學

民族預科教育是國家在全國統一高考中，適當降低分數線錄取少數民族學生的特殊教育政策，是我國少數民族高等學校的特殊層次，它為民族學生進入高等院校搭建了一座金色的橋梁。它既不同于中學教育，也不同于大學本科教育，是介于高中教育和大學教育之間的一個過渡性教育層次，因此在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法、教材以及銜接性等方面均有較強的特殊性。本文就以本校的預科為例闡明目前預科教育中民考民學生的英語教學中存在的一些問題。

預科生每年招生分為兩類，即民考漢和民考民。在高考中用漢語答題，并且有英語試卷的為民考漢學生，他們從小在漢語言學校學習，常年與漢族接觸，他們的漢語言水平相當高；民考民是用本民族語言答題，并在考試中不參加英語考試的學生，他們從小在本民族語言學校學習，漢語作為第二語言教授，其漢語水平相當低。由于這些學生來自不同的民族，不同的地區，有不同的風俗習慣，宗教信仰、語言文化，再加上漢語水平能力的局限性，這促使形成了預科教育的特殊性，因此在預科教學中必須要照顧好不同文化背景的學生的實際，做到真正意義上的因材施教。

民考民的學生來自不同的民族、不同的地區，導致學生個體間的差異相當大。學生的低起點與高等教育人才培養高層次、高要求之間的矛盾比較突出。而且他們都來自于經濟相對落后的農牧地區，由于當地的經濟發展落后，教學資源缺乏，師資隊伍不穩定等原因，造成當地的教育水平相對滯后，學生學習語言文化知識的能力相對較差，英語教學更是差中之差。有些學生是到預科后第一次接觸英語，是從零起點開始學習英語，但預科的英語教材又不是為純零起點的學生所準備，這導致大部分學生在課堂上聽不懂，讀不準，對英語學習沒興趣，有些學生開始睡覺，混日子，所以教師上課教學的難度很大。針對這一現象，學校及時地采取相應措施來幫助民考民學生。但筆者以為，英語課程教學還需從以下幾個方面得到改善和提高。

一、教材需改善

青海民族大學預科部從2011年根據開學的英語摸底考試，實行了分級教學，將全部民考民學生根據成績的高低分成A，B班，但是對兩類不同的班級所使用的教材完全相同，只是課程的進度有所不同，所以這在實際上沒有完全達到分級教學的目的。本人認為只有不同的班級使用不同的教材才有助于提高學生學習英語的能力。讓慢班的學生完全使用純零起點的英語教材，真正達到改善學習英語狀況的目標。

二、考試形式需改善

分級教學的考試是不同的班級在考試中卷子題目的類型相同，只是難易程度略有所不同，并且預科階段英語成績及格與否又不影響本科升學，因此對學生形成不了壓力，有些學生認為靠死記硬背課本知識就能及格，所以在教學中無法顯示出英語作為交際工具的這一特征，不能調動學生學習英語的積極性，導致大部分學生對英語的學習不夠重視；再者，每屆新生從往屆學生中了解到雖然考試不及格的學生有補考，但只要補考準能過，因此考試對學生沒有很大的震懾力，起不到督促學生學習的作用，激發不了他們學習英語的興趣，更無法喚醒他們用英語的意識。

三、教師的教學形式需改善

首先，預科中英語教學的管理基本上是維持性的，教好教壞問題不大，學生學好學壞影響也不大。教師在教學中創新意識淡薄，課堂缺乏生動性；其次教師個人的基本素質不同，他們面對的學生學情不同，授課中所體現的教學重點不同，課堂教學所產生的效果也各有千秋；而且對民考民學生來說，英語學習是漢語—母語—英語三語之間的轉換學習，老師所講授的內容學生都要通過用自己的母語轉移之后才達到語言的接收，但當前的大部分英語教師又不會使用學生們的民族語言，所以在教學，理解上都有很大的差異。而目前英語的學習又相當于三語的學習，但教師依舊采用二語教學的形式來傳授第三語言的學習，并且要求學生在能力上能與本科學生英語學習能力接軌，這對學生和老師都是一個很大的挑戰。

四、英語教師的師資水平需改善

目前本校預科部英語教師的自身素質和數量狀況，與國家的要求還有一定的差距。一是教師職稱，學歷結構上的不合理，教師年齡上存在斷層現象。二是教師自身的素質有待進一步提高。教師中真正的拔尖人才嚴重缺乏。相比較于中學教師與高校本科教師，預科教師很少有機會參加進修學習，更談不上去國外學習當地的語言文化背景，這在知識的更新上處于相對的落后狀態。其次教師教學工作量過大，教學負擔過重，超負荷的教學任務使教師無暇顧及學術水平和自身素養的提升，教學與科研矛盾突出，教師們的創新意識相對薄弱；師資隊伍中學科帶頭人和學術骨干短缺，這些狀況都影響了民考民學生英語教學水平的進一步提高。

因此在預科民考民學生教學中要以教學改革為重中之重，構建起重基礎、多樣化、有層次、有特色的課程結構體系，以提高英語教學質量。預科教育階段，是民考民學生接受英語教育的起始階段，為此，英語教學的重點要放在語言的啟蒙教育，要以語言能力的培養為目標，課堂上要努力“營造”師生互動的英語學習氛圍，培養學生學習英語的興趣，著重做到語言的交流和語言的使用上。

顧及大部分學生的漢語都無法過關，課堂教學中必須要從學生的實際出發，有意識地將教學目標，教學模式、師資力量，教師素質等環節緊密協調，互相配合。

【參考文獻】

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