淺談初中數學探究式教學

探究式教學是教學中重要的數學思想。在數學教學過程中探究式是如何定義的？所謂的探究式教學就是引導學生以探究的方法教學，這種方法強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分地自由地表達、質疑、探究、討論問題，從而獲得知識，并運用知識解決問題。探究式教學能發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。培養學生學會學習，以及掌握科學的學習方法。讓學生不僅知其然，還應知其所以然，較好地幫助學生建立認知結構，發展學生的認知水平，為終身學習和工作奠定基礎。筆者通過在教學過程中的經驗，得到如下感受：

一、傳統式教學的缺點

傳統式教學只注重知識的傳授，而不注重實踐能力的培養，這種教學方式不利于學生的學習、成長和發展，以及獨立人格品質的塑造。傳統教學以老師為主，學生為輔；以書本為中心，把書本當成定論，當成死教條，把學習一味地看成是知識由外到內的輸入過程。并不能把學生當作不同的個體，而是進行標準化地、統一化地教學，這樣做的結果導致學生死讀書，讀死書，許多學生不會學習，不愛學習。

二、探究式學習可以幫助學生獲取學習的本領

教學活動中遇到這種情況，問題：如果一個多邊形的內角和等于它的外角和的2倍，求多邊形的對角線的條數。此題關鍵是對角線的條數與邊數的關系。對于想通過翻閱筆記得到公式的同學，馬上進行了制止。筆者認為：若將結論再一次地直接“喂給”同學們，他們必定會很快“遺忘”。因為只有經歷艱辛的“探究過程”獲得地知識，學生才能“印象”深刻。同時在探究活動中收獲自信和興趣。所以，不能把教學簡單地理解為灌輸、講題。關鍵是激發學生的積極性，最好的載體就是讓學生成為探究活動的主體，在活動中交流合作，通過探究，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，最終獲得數學學習方法。

三、合理的情景創設有助于探究式教學

情景創設有利于探究式教學。情景創設的特點可以是風趣的、幽默的、議論、設疑的。例如：“平面直角坐標系”引入課課上，這樣創設情境：（師）：“請第二排第三個同學站起來。”（學生站起來后），（師）：“這是用幾個數說明他的位置的，同學們能說出自己的在教室的位置嗎？”學生經過思考、描述、刻畫、理解和應用，發現現實世界蘊藏著數與形的規律。直觀地形成了直角坐標系的概念。進而又問：“現實生活中還有用一對數來描述位置的嗎？”觸發學生解決問題的迫切心情，使學生的思維處于活躍、興奮狀態。可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，便更好的激發學生的積極性、主動性。讓學生深切感受主動學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。這正像一位教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教法就能發揮高度有效的作用”。

四、探究活動能排除新舊知識的干擾

例如：滬科版七年級下冊分式的學習，同學們在前面主要學習了分式的運算，由于對前面知識的深刻，而在后面解分式方程時，總有學生不太適應，不會自覺地去分母，而是仍通過通分的方法去解，使解題過程變得繁瑣；另外掌握了去分母的方法后，遇到分式的運算時，卻又不自覺地使用“去分母”，因此，知識的正負遷移，都會導致學習中出現許多困難和錯誤，這與教師的教學方法不當有關。例如，老師用“灌輸式”教育，在教學活動中，學生的思維完全受控于教師，老師指到哪，學生跟到哪，接受性的學習結果無法鍛煉學生解題能力。探究式教學可以改變這一現象，老師應運用“引導式”語言，如“請同學們根據分式方程的解答思路，看看有哪些關鍵環節，試總結一下解分式方程的一般步驟。”變被動接受知識為主動探索知識，可以有效的克服新舊知識的互相干擾。

五、探究式教學有助于問題的解決

問題是數學的靈魂、是數學的心臟。美國數學家哈爾莫斯認為：定理、公式、性質等是數學的必要組成部分，但他們中的任何一個都不是數學的心臟，數學真正的組成部分是問題的和解。利用探究式教學方法，可以開拓學生的思維，促使學生積極、主動地探索未知領域，從而創造解決問題的途徑。

總之，運用探究式教學，有助于教學效果的達成，符合國家新課標，也符合人的認知規律。在探究式教學活動中，充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，引導學生掌握科學的學習方法，喜歡學習數學。

（作者單位：安徽省固鎮縣何集中學）