淺談高中語文課堂教學的有效追問

【摘 要】追問，追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。本文試從內涵、意義、運用等幾個方面對追問作一些具體細微的探究，以期這一提問技巧能被科學有效廣泛地運用。

【關鍵詞】追問；探究；生成；發展

新課程要求我們關注學生的學習過程與方法，不但要讓學生成為課堂的主角，更要將教師主導、學生自主落實到位。這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時追問、適時追問。通過追問撥動學生的心弦，引領學生透過現象看本質，提升學生的認知潛能，促進學生的發展。但前提是，教師的追問必須是有效的。那么，教師在課堂上如何構建有效的追問呢？

一、有效的追問，它應該是在前次提問基礎上的延伸和拓展，為了使學生弄懂、弄通某一內容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能真正解答出彩為止

比如一位教師在上《金岳霖先生》時，有這樣一個環節：

老師：請同學們十分注意本段中描述林徽因的細節有幾個環節，一是老朋友收到“請客”的“通知”，大家為什么會“納悶”？

同學一：可能是金先生一向小氣，不請客。

同學二：我覺得不一定是小氣，倒極有可能是作為一個大家、高人總有其怪癖，一向不善于應酬或者不愿意把時間花在無聊的應酬上。

老師：不管怎樣理解，這些描寫都說明了什么呢？

同學：顯然表明了這一次請客的非同尋常。

老師：不知大家留心沒有，先生請客的地點是選在哪里的呢？

同學：北京飯店。

老師：有誰知道當年北京飯店的地位嗎？

同學：這是當時名流出入特別是中央接待國賓的首選飯店，就是我們現在經常說的中央接待國賓的“指定賓館”。

老師：假如我們把前后聯系起來思考、分析，你會發現什么呢？

同學：覺得金先生對林徽因的紀念很莊重，友情特別深厚。

老師：說得很好。可是假如我們不對這里的描寫做這樣的細節和語言的分析，會有這樣的發現嗎？

同學：應該比較困難吧。

老師：所以，請大家注意，閱讀文章，特別是經典的文學作品，尤其需要我們從精致的描寫入手，從細節入手，從語言甚至從詞句入手，這應該就是古人之所謂披文而知理入情，于細微處見精神。

這一教學環節通過不斷地激勵、引導和啟發，將學習者逐漸導入文章的內里尤其是語言的深處，又在學生揣摩、研討和分析的過程中，巧妙點撥，或設問，或比較，或總結“告訴”，力求讓學生探究出文章深處的意蘊，感知作家作文的深度情思。古人云：“學貴有疑。”“學起于思，思源于疑。”問題即是思維的起點，又是思維的終點。以恰當的追問幫助學生由表及里、由淺入深、由此及彼，使學生能夠深入透徹地理解課文內容。

二、有效的追問，教師就要架構好文本與學生思維間的橋梁

因年齡、閱歷關系，學生對文本的理解往往會存在誤解或不完整的理解。如《我與地壇》中，史鐵生在正當青春年華時失去雙腿，他通過地壇探尋生命的價值和意義，不僅看到生命中難以承受苦難的普遍性，也敢于在苦難中不吝前行，他的這種感悟是幸福一代的學生難以理解的。但母親身上那種面對苦難的勇敢、堅強卻很能打動、感染我們的學生。這時老師可以適當地追問：“題目為《我與地壇》，作者為什么寫了地壇后還要寫母親？母親與地壇有哪些相似之處？”借由探討母親的精神再回過頭來探究地壇所呈現的生命本質，學生理解起來就相對簡單些。可見，老師在文本與學生間“引線”，可以在學生與文本間構建理解的橋梁，進而喚醒學生的情感經驗，豐富他們的心靈世界，把自己的想法、感觸、思考與同學與老師討論交流，讓彼此的思想碰撞出智慧的火花。追問為學生叩開的是文本與自己思維間的一扇窗戶，相信真知的光芒會透過窗戶將他們引領到作者通過文字所要表達的情感殿堂。有了這絲光芒的指引，加上學生自己的思考、教師的推波助瀾，相信語文課的“語”味也將會越來越濃烈。

三、有效的追問，應該能幫助學生搭設思維的跳板，開拓學生的思路，活躍思維，突破教學難點，在更高層次上引導學生繼續思考，進一步激起學生思維火花，提高學生思維的深度和廣度

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程，在生成的課堂上需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要老師展示學生真實的學習過程，使之獲取知識，形成能力，提升語文思維。凡是特級老師的課，精彩之處也往往在追問處。他們會合理地利用學生的回答進行課堂的生成，在學生的回答和自己對文本的理解間架設跳板，幫助學生成功地走入文本。讓問題從文本中來，到學生中去，再讓問題由學生中來，到學生中去，最終巧妙實現問題的嫁接，文本與學生的融合。這種循環式的提問，首先叩開學生思維的大門，接著利用學生自己鋪設的臺階，引領學生的思維向著真知不斷靠攏，最后實現問題的解決。教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問，是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，師生都是思考著、發展著的主體，并互相影響著，共同創設一個美好的境界。追問因生成而起，又以生成而落。

“玉不琢，不成器。”打磨一堂好課是一個長久的過程，是一個不斷追問、不斷反思、不斷發現問題的過程，要打磨出一堂有效的好課必須仔細地去雕琢、去打磨。只有我們在備課、聽課、上課中不斷追問課堂、剖析課堂，課堂才會充滿活力，學生的思維才會被點燃，學生的智慧才會被最大限度地開發。語文課堂必將因追問而煥發出生命的活力！

【參考文獻】

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007.3.

[2]王悅.學校教師教學方法與藝術全書[M].中央民族大學出版社，1998.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮羅浮中學）