解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）在高校物流專業(yè)雙語教學(xué)中的要素分析研究

【文章摘要】

本文利用解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）分析了影響高校物流雙語教學(xué)效果的個主要導(dǎo)致要素之間的關(guān)聯(lián)，得出各要素之間的層次關(guān)系圖，并生成解釋結(jié)構(gòu)模型。

【關(guān)鍵詞】

解釋結(jié)構(gòu)模型；物流；雙語教學(xué)；要素分析

0 引言

高校物流專業(yè)課程是工程、管理和經(jīng)濟類學(xué)科的有效融合，學(xué)科之間的滲透日益普遍。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校迫切需要培養(yǎng)具有國際研究能力的復(fù)合型人才，社會的需求推動了雙語教學(xué)的快速發(fā)展。本文通過建立物流專業(yè)雙語教學(xué)的解釋結(jié)構(gòu)模型，分析影響雙語教學(xué)效果的要素及相互關(guān)系，為改進現(xiàn)有的物流雙語教學(xué)模式提供參考。

1 建立物流專業(yè)雙語教學(xué)導(dǎo)致因素的解釋結(jié)構(gòu)模型[1]

本研究以物流專業(yè)的授課教師和學(xué)生為研究對象，選取一個班級共31名學(xué)生和1名物流專業(yè)教師為樣本。具體過程如下：

（1）以調(diào)查問卷的形式對授課教師和學(xué)生進行訪問，選則構(gòu)成影響關(guān)鍵問題的導(dǎo)致要素，將其總結(jié)劃分為V1物流專業(yè)教師的英語水平、V2物流專業(yè)教師的專業(yè)水平、V3學(xué)生的物流英語水平、V4學(xué)生的物流專業(yè)基礎(chǔ)、V5物流授課方式與手段、V6物流教材選定、V7物流課程課時安排、V8物流教學(xué)質(zhì)量評估方法、V9物流教學(xué)效果等9個因素[3]。

（2）建立鄰接矩陣。將上述9個導(dǎo)致因素分別設(shè)為行（i，i=9）和列（j，j=9），請教師和學(xué)生來作答。如果i 與j 有因果關(guān)系，則aij=1（i<>j）；如果i 與j 無因果關(guān)系或i = j，則aij=0。統(tǒng)計問卷結(jié)果，我們對于多數(shù)人認為存在因果關(guān)系的兩個要素給予確認（樣本32個，多于16個記為多數(shù)），即標注為aij=1。建立最終各要素表，并由表建立鄰接矩陣。

（3）生成可達矩陣M。可達矩陣是利用可達矩陣的推移特性，用矩陣形式來描述各元素之間經(jīng)過一定長度的通路后可以到達的程度。可以由鄰接矩陣A加上單位矩陣I，經(jīng)過矩陣的布爾演算后求得。經(jīng)計算，鄰接矩陣A的可達矩陣M，將系統(tǒng)中所有要素，以可達矩陣為準則，劃分成不同級（層）次，寫出各要素的可達集和前因集，找出最高級要素，將其從可達矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，接著再從剩下的可達矩陣中繼續(xù)尋找新的最高級要素。依次類推，可以找出各級所包含的最高級要素。9個要素分配在4個級別上，按這種級別順序排列矩陣M的行和列。

（4）參照上述分塊三角化矩陣M，用有向枝連接相鄰級別間的要素及同一級別的要素，可得到層次結(jié)構(gòu)圖。將系統(tǒng)要素名稱填入層次結(jié)構(gòu)圖，得物流雙語教學(xué)的解釋結(jié)構(gòu)模型，見圖。

2 模型結(jié)果分析

根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，物流雙語教學(xué)效果的影響要素可分為三層。在第一層中，影響雙語教學(xué)效果直接要素是V5和V6，即使用合適的物流專業(yè)教材并選取恰當?shù)氖谡n方式是決定物流雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在第二層中可以看出，V5取決于V1以及V4，即物流專業(yè)教師的英語能力決定了雙語教學(xué)能力，外語能力強的教師在授課過程才能充分地駕馭課堂；物流專業(yè)教師同時應(yīng)考慮到學(xué)生的物流專業(yè)基礎(chǔ)，只有具備夯實的物流專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)英語的教學(xué)才能“錦上添花”。V6要受V2、V3、V4、V7的影響，即教師要考慮到自身的專業(yè)水平和學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)，過難或過易的教材都會影響學(xué)生專業(yè)知識的獲取。如果選擇難度偏大的教材會給本身就有雙語負擔的同學(xué)造成抵觸情緒，影響教學(xué)效果；反之，過于簡單的教材也會因為起不到提高學(xué)生專業(yè)英語和能力水平而達不到預(yù)期效果。同時，規(guī)定的課時量和課程計劃應(yīng)該在保證教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，還能反映出如何同教材的有機結(jié)合才能更好的提升授課效果。在第三層中，V8限定V1、V2和V7，即合理的物流教學(xué)質(zhì)量評估方法對“教”與“學(xué)”都能起到良好的監(jiān)督作用，并最終影響教學(xué)效果。

3 幾點建議

3.1 認真選定教材，創(chuàng)新授課方式

要達到良好的教學(xué)效果，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更多吸取國外教學(xué)方式的優(yōu)點，注重師生之間的交流與互動，同時利用多媒體等有利條件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓雙語教學(xué)成為教師和學(xué)生的負擔。教材的選定和授課方式的改進應(yīng)是同步進行的，不應(yīng)過分拘泥于某一種模式，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上作出適當?shù)牡恼{(diào)整。

3.2 加強雙語師資培養(yǎng)

一方面可以通過參加有關(guān)機構(gòu)組織的雙語資格培訓(xùn)，系統(tǒng)的從教學(xué)理念和教學(xué)技能等方面提升雙語師資水平；另一方面，也可以通過“引進來”的辦法，邀請國外專家，來校訪問、講學(xué)，再采用“傳、幫、帶”的途徑，培養(yǎng)師資隊伍。

3.3 夯實學(xué)生“雙重能力”的基礎(chǔ)

由于物流專業(yè)課程的內(nèi)容比較廣泛，涉及到物流環(huán)節(jié)的各個方面，應(yīng)該在開設(shè)雙語教學(xué)之前，有目的的加強學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)的掌握，并適當拓寬知識的范圍。從專業(yè)詞匯開始，循序漸進的引入課程，以此提高雙語教學(xué)的效果，也可以減輕學(xué)生的抵觸情緒。

3.4 創(chuàng)新雙語教學(xué)評估辦法

應(yīng)該根據(jù)其特點和教學(xué)規(guī)律，形成獨立的管理隊伍和教學(xué)研究隊伍，分析研究雙語教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)化、規(guī)范化管理，建立專門的雙語教學(xué)管理體系，制定切實可行的評價標準。

【參考文獻】

[1]趙亮，權(quán)學(xué)紅.高等院校雙語教學(xué)影響因素層次化分析及對策探究[J].教育探究，2008（12）

[2]汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程理論、方法與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]孫超平，高校雙語教學(xué)關(guān)鍵影響因素分析[J]，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（12）.