淺析職業(yè)共同體視角下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展

【文章摘要】

輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關(guān)系著輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系著輔導(dǎo)員這個(gè)群體隊(duì)伍的建設(shè)。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎(chǔ)，目的是想通過(guò)對(duì)職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導(dǎo)員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動(dòng)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)確實(shí)有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實(shí)際問(wèn)題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，從而進(jìn)一步將輔導(dǎo)員隊(duì)伍推向職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價(jià)值理念和職業(yè)責(zé)任的群體，這一職業(yè)群體構(gòu)成明確，每個(gè)個(gè)體之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在這個(gè)群體中，各個(gè)成員擁有共同的目標(biāo)，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，界定共同體內(nèi)部人員恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨椋M織中存在專業(yè)準(zhǔn)入或退出機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)該職業(yè)的社會(huì)化。

每個(gè)職業(yè)共同體都有自身獨(dú)特的精神，它是一種團(tuán)結(jié)的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團(tuán)體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)，職業(yè)共同體中的培訓(xùn)背景、規(guī)范性可以使個(gè)體的職業(yè)歸屬感增強(qiáng)，從而有效帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進(jìn)入大眾化教育以來(lái)，為了滿足學(xué)生工作的實(shí)際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來(lái)越細(xì)化，高校輔導(dǎo)員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

杜維明先生認(rèn)為：“大學(xué)教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來(lái)講，知識(shí)的傳授過(guò)程中還會(huì)使接受知識(shí)者形成一種獨(dú)特的信仰和責(zé)任感，建立文化心理基礎(chǔ)，發(fā)展更高的理想。”由此可見(jiàn)，高校教育不應(yīng)只針對(duì)文化知識(shí)的積累，更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導(dǎo)員肩上的擔(dān)子就更重了，在承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑任務(wù)的同時(shí)，他們還需要在心理素質(zhì)、思想道德意識(shí)等非智力因素方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的教育活動(dòng)具有獨(dú)特性和不可替代性，這些特性也使得輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障之一。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

Secretant曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員對(duì)自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責(zé)要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎(chǔ)上成為術(shù)業(yè)有專攻的人；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在對(duì)自我有了明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身性格、專業(yè)特長(zhǎng)、崗位需求，參加針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，增強(qiáng)工作的有效性，從而得到教育對(duì)象和社會(huì)的認(rèn)同，樹(shù)立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作過(guò)程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員通過(guò)專業(yè)組織維權(quán)，保障其自身權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學(xué)生規(guī)模大幅擴(kuò)大，造成了學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生需求的多樣性，學(xué)生事務(wù)工作也隨之變得越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越精細(xì)，必須有專門(mén)的人員從事這項(xiàng)工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學(xué)生工作一線、與學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識(shí)與長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的輔導(dǎo)員才更容易沉淀下來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)這項(xiàng)工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會(huì)使這個(gè)職業(yè)團(tuán)體的社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，這樣也會(huì)吸引更多的熱愛(ài)學(xué)生工作的老師加入這個(gè)較高職業(yè)美譽(yù)度的團(tuán)體，從而真正使輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個(gè)顯著的基礎(chǔ)：明確的專業(yè)分工和群體集體意識(shí)。”從構(gòu)建職業(yè)共同體的要求來(lái)看，目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問(wèn)題。

當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，但其專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導(dǎo)員作為一種理想職業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。因此輔導(dǎo)員的平均從業(yè)時(shí)間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉(zhuǎn)入院系做專業(yè)教師了。同時(shí)輔導(dǎo)員隸屬于不同院系，平時(shí)忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無(wú)法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎(chǔ)，職業(yè)共同體的組織形式無(wú)法形成。這種職業(yè)組織的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對(duì)該職業(yè)認(rèn)同度普遍偏低，無(wú)職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結(jié)合多年的輔導(dǎo)員工作體會(huì)，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，因此輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建將是一個(gè)趨勢(shì)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體應(yīng)是以“為了學(xué)生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學(xué)生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，將指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展作為終極職業(yè)目標(biāo)的一個(gè)群體的有機(jī)組合。

當(dāng)然在高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，專業(yè)組織的建設(shè)是必不可少的，只有依托輔導(dǎo)員專業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)，制定明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決好輔導(dǎo)員關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如盡快明確輔導(dǎo)員晉升方向，建立相應(yīng)的評(píng)審體系，確保其與同級(jí)別教師、行政人員的待遇一致等，以增強(qiáng)專職輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，從而進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，2005年3月。

[2]埃米爾·涂爾干著，《社會(huì)分工論》，三聯(lián)書(shū)店2000年版，第5頁(yè)。