對地方本科院校音樂表演專業“劇目排練”課教學載體的探究

摘要：本文通過對地方本科院校音樂表演專業聲樂方向《劇目排練》課教學載體的探述，對地方本科院校音樂表演專業聲樂方向《劇目排練》載體的現狀進行了剖析，同時對地方本科院校音樂專業聲樂方向《劇目排練》教學載體之間的關系與新型關系的和諧構筑進行探討。

關鍵詞：劇目排練 教學載體 探究

在地方本科院校的音樂表演專業里，劇目排練作為聲樂方向專業領域藝術實踐的必修課，起著檢驗專業知識與技能、發掘想象力與創造力、提高專業綜合表演能力與創作能力的作用。由于該門課程的實踐性很強，對于教學載體的要求則有了更高的要求和標準。根據我系劇目排練課教學大綱的要求，課程的設置旨在于通過劇目的排練學會認識、體驗并實現劇中的人物角色，運用聲音及恰當的肢體語言塑造鮮明的人物形象，恰如其分的進行舞臺藝術表演，為學生舞臺表演和演出實踐奠定堅實的理論基礎與實戰經驗。由于該課程中交叉內容繁多，那么，在實施這些教學內容的過程中，承擔教學的載體是什么，他們分別擔當著什么角色，如何構建一個和諧的載體環境與氛圍，則成了劇目排練課教學急需解決的重要問題。

一、地方本科院校音樂表演專業劇目排練課之教學載體

載體，作為一種媒介，貫穿于劇目排練課堂教學始終，所謂的“載體”，指的是承載著某種事物發展和進行的人和事，更進一步的含義為物質、信息和文化等的運載物，在不同的領域有著不同的定義。在我們的劇目排練課堂，載體具體指向為：教師與學生、教學內容、教學媒介。教學載體直接關系和影響到教學的成效。

1.載體之“師生”

在整個教學過程中，充當傳播信息和文化的載體--教師，起著課堂教學的主導作用，是課堂教學的核心，決定課堂教學成功與否。而充當接受信息和文化的載體——學生，是課堂教學的主體，能直接反映課堂教學內容的執行程度，真實體現教學效果。

2.載體之“教學內容”

教學內容是劇目排練課的又一重要載體。劇目排練課堂中的教學內容通常可以從宏觀和微觀兩個方面進行理解，宏觀的教學內容一般是指根據教學大綱的要求進行教學內容的總體安排，如我校的聲樂方向的劇目排練課，要求在排練課中要指導每個學生排好一首歌、唱好一個選段，因此，圍繞這個要求，在課程教學內容的安排過程中，我會選擇性的安排好作品進行教學；從微觀上來說，劇目排練課的教學內容則是針對某一具體的作品進行具體的指導，一般情況下課堂教學內容會涉及到如下幾個方面：

（1）作品的文化性

（2）作品的音樂性（包括旋律、節奏、色彩）

（3）作品的情態、形態及神態需求

（4）作品演唱中聲音的運用

3.載體之“教學媒介”

劇目排練課中的教學媒介實際上指的是我們在教學過程中會用到的各種傳播信息和文化的工具，如教材、多媒體、藝術實踐平臺等等。

作為媒介之一的教材，它是劇目排練課得以實施和完成的理論依據，它是劇目排練課最重要的物質基礎，作為教材，它收集和傳達了劇目排練課所需的各種教學信息，其中包含反射排練課堂的教學內容，對演員的要求、訓練目的及訓練意義，通過教材，全面實現對演員的全方位培養。

作為又一媒介的多媒體，它是實施和完成劇目排練課的輔助手段，它同樣包含了劇目排練課所需的各種教學信息，教師可以通過多媒體手段，及時向學生介紹、聆聽和觀摩課堂教學內容，從而更好地把握和完成教學內容。

在上述基礎上，學生可以通過專門的藝術實踐平臺將課堂上所學習到的知識進行充分的展示和表現，同時，使得課堂教學得到正確的反饋和評價，進一步促進課堂教學。

二、地方本科院校音樂表演專業劇目排練課的教學載體之現狀及對策

目前，地方本科院校音樂表演專業劇目排練課的開設并不普及，據了解，湖南省內普通本科院校的音樂表演專業大多數都沒有開設聲樂方向的劇目排練課，這門課程只是在舞蹈學專業作為一門實踐課程進行了設置，因此，對于音樂表演專業來說，這門課程還是一門新生課程，相對來講，新生事物的發生和發展勢必會經歷一個不斷摸索和探尋的過程，在摸著石頭過河的情形下來不斷完善這門課程的建設。正因為這種情況，以我校音樂表演專業聲樂方向的劇目排練課為例，正面臨著不少問題和困難，在教學載體這一方面，面臨著如下狀況：

1. 缺乏專門的師資力量

在我系，這門課程的師資主要來源于聲樂教師或舞蹈教師，從某種意義上來講，這部分師資在一定程度上可以滿足教學需求，但也存在著一定缺陷。例如，聲樂教師大多在聲樂教學上造詣頗高，能夠對學生在作品演唱過程中聲音的的運用及情感的表達提出非常中肯的見解與指導，但對于演唱過程中肢體的運用和表演缺乏深入、透徹的分析和指導，這是因為專業的性質所造成的；同樣，舞蹈老師能比較準確的指導學生肢體及神態上的表現，但卻不能準確的指導學生的演唱。

2. 學生對課程的認識不足

從2008年開始教授這門課，開學的第一堂課就是向學生調研對這門課程的基本了解和認識，調查結果顯示，90%的同學對這門課都不是很了解，極少數的同學對這門課程略有認識，但也只停留在一個表層上，很片面的認為劇目排練課就是課堂上對一首歌唱進行排練，先將其學會而后再配上一點動作和表情。其實，這些只是排練課的一小部分內容，這門課程更多的是要求學生在排練的過程中，能夠準確的理解和把握作品所蘊藏的內在情感，通過確切而生動的情態、形態與神態去反映和表現作品，同時，在排練的過程中，不斷地豐富和提高自身的感知能力與認知能力，并加以融會貫通的鍛煉自身的變通能力與創造能力，最終達到表演與創新并舉。

3. 缺乏系統的教材

我系的課程開設了六年，但至今還沒有系統的課程教材，其主要原因是由于在全國范圍類，都沒有一本專門用于聲樂專業劇目排練課的教材，大家都是在根據所在學校的實際情況從不同的角度選用教材，因此，我系也一直處于摸索著適宜于學生用的教材的狀態中，鑒于學生的專業程度有差別，因此在教材選用方面存在著一定的難度。

4.缺乏充沛的藝術實踐平臺

目前，在劇目排練課上排練出來的劇目，除了在期末考試中能夠得到一次表演機會外，一般情況下都沒有機會進行演出，因此，導致了排練過后，一切教學內容最后又退還給了老師，由于學生缺乏演出的機會，也就不可能將所學的知識在一次又一次的實踐中轉化為自身的能力，導致出現知識遺忘的現象。

針對上述現狀，通過近幾年的教學研究和實踐，逐步找到了一些行之有效的對策：

1. 逐步改變學生對課程學習的認識，引導學生在劇目排練課程中一定要清晰地了解作品的創作背景與所要表達的情感，在此基礎上，運用恰如其分的聲音與神態去表現作品，正確傳神的演繹作品；

2. 在沒有系統教材的情況下，針對不同的年級、不同程度的學生選取不同的教材進行教學，達到教學目的，經過一段時間的教學，積累豐富的教學資料，為最終編寫系統的教材打下堅實的基礎；

3. 作為擔任課程教學的任課教師，可利用一切現代化手段獲取各種信息與資源，不斷豐富自身的學識和教學手段，同時，可利用一切機會外出向有經驗的教師求教，不斷提升自身的業務水平，爭取讓自己具備課程教學所需要的各項知識以滿足教學所需；

4. 在實踐平臺缺乏的情況下，努力創造各種實踐機會，將課堂所學習的知識運用到藝術實踐中，用大量的藝術實踐來評價課堂教學，如：鼓勵學生多參加各種演出、聲樂比賽；課程教學與教學匯報演出相結合；學期聲樂專業考試；班級藝術展演等等。

總而言之，在課程教學的過程中，載體對教學而言無疑起著舉足輕重的作為，因此，我們一定要準確的定位載體，使載體更好、更精確地服務與教學。

該論文為省教研課題：《地方本科院校音樂表演專業劇目排練課程教學改革的研究與實踐》（湘財教指【2011】71號）系列論文。