中國和白俄羅斯聲樂教學的比較研究

摘要：白俄羅斯是位于東歐的一個內陸國家，雖然國土面積不大，人口數量較少，但是卻有著較為發達的聲樂藝術。這得益于其歸屬于前蘇聯時期所形成的較為科學和完善的聲樂教學體系，其在教學理念、教學模式和課程設置等多個方面，都有著自己的獨到之處。通過對白俄羅斯聲樂教學和中國聲樂教學的比較，可以獲得多個方面的啟示和借鑒。

關鍵詞：中國聲樂教學 白俄羅斯聲樂教學 比較分析

一、中國和白俄羅斯聲樂教學理念的比較

白俄羅斯聲樂教學中，并沒有對學生的聲樂學習制定十分細致的培養目標，而是重在讓學生學會歌唱。對此白俄羅斯聲樂教學中十分注重對學生歌唱基本功的培養，進入大學校門之后，無論學生之前歌唱水平如何，都要再對歌唱基本功進行了一次“回爐”，在獲得了扎實的歌唱基本功后，再按照循序漸進的原則進行聲樂作品的演唱。而且聲樂演唱曲目的選擇是十分靈活的，一般來說，教師只是從大致的范圍內對曲目進行界定，學生有充分選擇的自由，從而激發了學生們的學習興趣和主動性。每一次正式演唱，都會得到教師的悉心指導，從而有效避免了“唯技術論”的傾向，將歌唱技巧和歌唱本身更好的結合在一起，并在此基礎上形成個人的演唱風格。中國的聲樂教學，主要還是以教師為主導，教師根據教學大綱和個人的教學經驗，帶領著學生進行學習。而且當前中國開設聲樂專業的高校類型眾多，每一個類型的學校都在具體的培養方向上有所側重。如音樂、藝術學院，主要是培養高、精、尖的聲樂人才，而師范類院校則主要是培養中小學音樂師資。雖然能夠最大限度的滿足時代和社會對聲樂人才的需要，但是也從很大程度上忽視了聲樂藝術性的一面，致使所培養出來的人才具有相似化的傾向。所以通過比較得到的啟示在于，作為中國聲樂教學來說，不能過份看重聲樂的功利性，雖然聲樂技能的掌握和時代對不同類型聲樂人才的需要，都是十分重要的，但是聲樂畢竟是一門藝術，這種藝術性是其本原之所在，當這種藝術性得到實現后，其功用性的一面也能隨之得到實現。

二、中國和白俄羅斯聲樂課程設置的比較

白俄羅斯高校聲樂專業的課程設置，主要由三大部分構成，即專業課程、音樂理論課程和實踐課程。專業課程包含聲樂演唱、視唱練耳、合唱指揮等；音樂理論課程包含基本樂理、和聲學、對位法、曲式結構分析等；而實踐類課程主要是指聲樂演唱實踐，包含校內和校外兩大部分。縱觀其課程設置，主要有兩個特點：一個是課程設置面比較廣泛，最大限度的培養了學生的綜合音樂能力；另一個則是對實踐類課程的充分重視，藝術實踐貫穿于整個教學過程中，真正實現了學生的學有所長和學以致用。中國高校聲樂專業的課程設置，主要由專業必修課、專業選修課、公共選修課三大類構成。專業必修課包含聲樂演唱技術、聲樂藝術史、鋼琴、和聲和復調等；專業選修課包含音樂史、音樂心理學和音樂美學等；而公共選修課則包含英語、思想政治等。相比之下，兩國聲樂教學課程設置的最大不同就在于，白俄羅斯聲樂教學將舞臺實踐看作是教學中的重要部分，而中國聲樂教學則對此沒有足夠的重視，這也是制約教學水平提高的一個最大短板所在。很多學生在琴房自己練習的時候，演唱的從容自如，但是一到了教師面前，或者公開演唱，歌唱水平的發揮就會大打折扣，從根本上來說就是舞臺實踐的缺乏。一些實踐類的課程， 多開設于學期末和學年末，而該時段恰恰是學生最忙的時期，因為要忙于備考，所以難有時間和精力，投入到藝術實踐中來，致使了該環節的缺失。聲樂從本質上來說是一門表演的藝術，舞臺歌唱本就是其最重要的表現形式，所以應該從多方面入手，對舞臺實踐環節予以切實的加強和完善，唯有具備了充足和扎實實踐能力的人才，才是真正合格的人才。

三、中國和白俄羅斯聲樂教學方法和模式的比較

由于白俄羅斯聲樂學生的總量不是太大，所以其在教學模式上，所采用的都是“一對一”的教學模式，從而最大限度的保證了教學的針對性。在這種“師傅帶徒弟”的模式下，師生兩人有著良好的關系，教師依據教學要求和自己的教學經驗，為學生制定出培養方案，而學生也可以充分表達出自己的學習意愿和訴求，是一種真正的合作學習。而中國高校聲樂教學中，由于近年來高校的擴招，聲樂專業的學生數量倍增，教師數量卻與學生數量的增長不成正比，這就造成了教師數量和學生數量之間的矛盾。很多學校迫于無奈，紛紛放棄了一對一教學模式，采用了集體課的形式，當一個教師要面對十幾個甚至幾十個學生時，教學效果的保證也無從談起。所以對教學模式和方法的變革，已經成為了一個當務之急，從中得到的啟示在于，教師可以根據學生的學習水平、性格特點等特征，將學生劃分為一個個學習小組，進行小組教學。每個小組成員數量在5-8人左右。因為該小組成員在基礎水平上的相似性，所以教師可以對一些共性問題采用集中解決的方式。同時又因為小組成員數量不是太多，所以對一些個性問題，教師也可以予以分別指導，從而實現了共性和個性的兼顧，可謂是一對一模式和集體課模式的有機結合。而且通過小組的建立，也從客觀上形成了一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，小組成員之間互幫互助，共同提高，最終實現共同進步。而且小組劃分并不是一成不變的，而是以學生的學習情況為標準，有的同學通過自身的努力，水平有了明顯的提高，就可以進入高一個層次的小組中；相反，如果學習不認真刻苦，水平有了明顯的下降，則需要到低一個層次的小組中，用這種動態的升降管理辦法，給學生一定的學習壓力，從而激發起他們的學習主動性，最終獲得教學效率的提高。

四、中國和白俄羅斯聲樂教學效果測定的比較

在白俄羅斯的音樂學院里，所有的考核、考試和音樂會都在音樂廳進行。在教學一般不給成績，只有合格與不合格，最后由院長、系主任和主課老師簽名認可。一、二、三年級的學生在每個學期中會有一個專門的練聲曲的考核，三到五年級在每個學期都有一個聲樂室內樂（藝術歌曲）的考試。室內樂考試一般都放在學期的中間，是為了避免與期末專業考試發生沖突。除此之外，每個專業老師都會舉辦一年一次的教學音樂會，老師的所有學生都會上臺進行匯報演出，這種音樂會是專業考核的一種形式。通過觀摩教學音樂會，學生可以了解彼此的學習情況，作到相互了解和相互促進，起到了一種橋梁紐帶的作用。我國聲樂教學的學生成績測定也有考核和考試。常規的聲樂考試是以口試形式來進行，即歌唱技能的展示，曲目既有規定的也有自選的，大多都是在學期中老師教導過的曲目，在考試時來檢測一學期中學生的學習成效。從中獲得的啟示在于，聲樂教學評價不能全部集中于學期末，僅靠一首歌曲的演唱，就形成最終的評價結果。這樣的的結果往往是片面的，不準確的。而是應該像白俄羅斯聲樂教學一樣，將評價貫穿于整個學習過程中，多角度、全方位對學生進行評價。

綜上所述，進入21世紀后，文化呈現出了多元化的發展趨勢，整個世界都處于一種廣泛和密切的聯系之中，聲樂作為一項受到全世界各國人民普遍喜愛的藝術，也因為各個國家和民族之間深入交流，而獲得了全新的發展。同時，我們也應該深刻的認識到，人才永遠都是一門藝術發展的源動力，建立起科學、完善的聲樂人才培養體系，才是保障這門藝術繼續發展的基礎。所以本文對白俄羅斯和中國兩國的聲樂教學進行了比較，通過比較發現問題，繼而改進問題，從中收獲的有益的啟示和借鑒。也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視，為中國聲樂教育的完善和發展，貢獻一份力量。

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