高師聲樂有效性教學中強化學生主體作用的策略思考

摘要：師范教育可以興邦，高師教育改革的問題要放到育人、興國的全局性的高度進行思考，要求教師在教學過程中充分重視學生的主體地位與作用。本文結合高師聲樂教學的實際，就高師聲樂教學中強化學生主體地位與作用的重要性和必要性進行了闡述；對聲樂教學中強化學生主體作用，實施有效性教學的策略做了探索與思考。

關鍵詞：聲樂教學 學生 主體作用 有效性

21世紀是人才的世紀，隨著社會的發展，高素質綜合性人才的需求對當前人才的培養提出了較高的要求。高師音樂教育，是傳承藝術文化，培養音樂藝術人才的搖籃。因此，在高師聲樂教學中，應充分強化學生的主體地位與作用，全面提高學生的藝術素養，開拓學生的文化藝術視野，使其全面掌握基本技能，整體提高業務素質。

在我國高師音樂教育中，聲樂課被規定為主干課程或專業必修課程，這充分表明高師音樂教育中的聲樂教學在培養基礎教育合格音樂師資中的重要地位和作用。高師音樂教育中的聲樂教學，主要是培養學生掌握聲樂演唱的基本技能、基本理論和基本教學法，具有從事初、中等學校音樂教學的演唱能力和教學能力。聲樂教師與其他各科教師一樣，肩負著社會賦予的基本職責——教書育人。教書是手段，育人為目的，聲樂教師在實施聲樂教學過程中應始終圍繞“育人”這個最終目標開展工作。高師的聲樂教學在培養學生成為一專多能的復合型人才中起著重大的作用，學生對聲樂演唱、教學技能技巧的掌握直接影響到他本人的業務素質與藝術道路。因此，我們務必要“以人為本”，高度重視在聲樂教學過程中處于主體地位的人——學生。

一、以人為本，是有效性教學得以實施的保證

“以人為本”是指在教學過程中以學生為主體，強化學生的主體地位與主體作用。現代教育理論對師生雙方在教學過程中的地位和關系問題的研究極為重視，教學作為實施教育的基本途徑，學生是教育的對象，也是學習的主體，教師的“教”為的是學生的“學”，教書只是手段，育人才是目的。在教學過程中，一方面是教師以教材為中介，認識學生，教育學生，充分發揮主導作用；另一方面，在教學過程中教師要給予學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，只有學生積極地作為學習主體來參與教學活動，教學才會取得可喜成效。以人為本的教學觀是現代教學觀的核心，它是通過學生主動學習來促進主體發展的一種教學思想和教學方式，學生在整個教學過程中處于主體地位，其實質體現了現代教育的特征，也是構建和諧社會的內在要求。

在新課程背景下，研究音樂課堂有效性教學，可以在確保教學質量的基礎上，幫助學生更好地獲得全面有效地發展，早日實現素質教育的宏偉目標。有效性教學必須以人為本、以學生為主體、以學生為中心，在教學過程中使學生由被動變主動，由不自覺轉化為自覺。美國心理學家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是知識獲得過程的主動參與者”。受應試教育的影響，我國高等音樂教育基本上是沿用“灌輸式”的教學模式，沒有對學生進行有針對性的培養。與其它學科相比，聲樂教學有其自身的特殊性，特別是教學形式上的特殊性，要求我們通常采用一對一的個別課或是一對幾的小組課的授課形式。我們的聲樂教師要擁有課堂有效性教學的理念，掌握課堂有效性教學的策略和技術，在聲樂教學中務必要有效的體現“以音樂為本、以學生發展為本”的思想。我們要明白“老師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的求學愿望，這樣，學習對于一個學生來說就是一種“主動參與”的過程了。”學生在學習中有了主動學習、超越自己的決心與行為，那么聲樂教學就會取得事半功倍的效果。

二、強化學生主體作用的教學策略

筆者從事聲樂演唱與教學多年，在高師聲樂有效性教學中針對如何突出學生主體地位、強化學生主體作用等問題，進行了深入的嘗試和探索，具體歸納如下：

1.愉悅教學，和諧相處，激發學生學習興趣

學生探索事物的興趣、好奇心和求知態度直接影響整個課堂教學的效果。激發和保持學生的學習興趣和好奇心，是引發學生探究學習活動的不竭動力。學生的學習興趣不完全等同于學習動機，學習興趣是一種內驅力，可以使學生保持一種積極向上的熱情；學習動機是學習活動的原因和出發點。有句話說的好“興趣是最好的老師”，在教學活動中要提高學生的學習動機，首先要激發學生的學習興趣，“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真知的欲望”。我們的聲樂教學活動是在學生“想學”的基礎上展開的，教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會主動學習、積極參與。

聲樂教學是一門技術性和藝術性都很強的學科，學生在掌握和鞏固演唱技巧的訓練中，所學知識與技能的掌握需要不斷的循環重復和不斷的鞏固調整，這會使學生逐漸失去初學時的新鮮感，練唱就會演變成一種單調乏味的活動。對此，需要教師的耐性和學生的韌性，教師要通過鼓勵、肯定的方法幫助學生樹立正確的學習心態和學習動機，具備了良好的學習動機，才能促進學生穩步前進。聲樂教師還要善于營造學習的氛圍，建立起一種寬松、和諧、融洽的師生關系，消除教師高高在上和絕對權威的地位，使學生感到老師是學生的良師益友。當教師與學生心境舒暢，關系融洽，和諧相處時，學生就會在愉悅的教學情境中帶著輕松愉快的心情對學習產生強烈的求知欲，從而變被動學習為主動學習，我們的教學才能取得好的效果。愛因斯坦說過：“在工作中最重要的動機是工作的興趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果的社會價值的認識。”作為一名教師，我們要明白學生的學習興趣是在教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的，是求知的興奮感與成功感的結晶。

2.因材施教，循序漸進，促進學生健康發展

聲樂教學因其自身的教學內容、教學方式和教學效果的需要，在長期的教學過程中形成了與其他學科不同的教學特點、教學規律和教學體系。受專業音樂院校人才培養模式的影響，目前高師聲樂教學主要以個別課和小組的形式進行。這樣的教學方式，有利于教師根據學生自身的特點來因材施教。

因材施教，要求聲樂教師根據不同的教學對象（學生）在思想素質、音樂素質、心理素質和文化素質方面的差異，采用不同的教學內容，實施行之有效的教學方法和教學手段，這些措施應該是因人而異，有的放矢。由于每一位學生在藝術學習上的經歷不一樣，他們對聲樂學習與掌握的程度不盡相同，致使個體差異性普遍存在。作為老師一定要明白“音樂學習中的差異性是客觀存在的，為此，音樂教學應該根據學生的個性差異因材施教。”在遵照因材施教的基礎上，我們還要遵循循序漸進的原則，要按照學生的認知發展規律由淺入深，由易到難，由點到面來進行教學，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能。因材施教與循序漸進相結合，落實在具體的教學過程中會出現同一年級、同一課堂的學生在教材的選擇、授課計劃、教學內容與教學方法的運用等方面存在很大的差異性，這種差異現象的出現是必然的，我們只有認真對待，才能更好的促進學生健康全面的發展。

3.角色轉換，互為體驗，共同評價教學效果

在教學過程中，老師和學生充當的角色不同，但追求的目標都是為了課堂教學的有效性。在當今的教學行為中存在一些不和諧的現象，如教師課堂發脾氣，學生厭學怕老師等。我們經常在書上見到這樣一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，其實這句話的意思不是批評老師不會教，而是為表達在教學過程中教師應該充分發揮其主導作用，要善于發現學生、體驗學生、引導學生。教師要正確對待每一位學生，善于尋找和發現學生身上的閃光點并發展學生的潛能，對每一位學生抱以積極、熱切的期望，從多個角度來進行評價接納和教育工作。作為學生，他們學習的出發點和目的都是美好的，沒有學生愿意自己比其他同學差，每一位學生都希望自己能學有所成。身為老師，在處理問題的時候應該認真思考，有時候進行角色轉換，站在學生的立場體驗一下可能就會改變自己的一些想法與行為。

對學生實行角色轉換，即以學生為本位，改變以往的角色，在教師的指導下讓學生有合理發揮的空間，學生設計，教師補充，讓學生充當老師這一角色承擔教學任務，完成教學實踐。這種角色轉換可以用教學實踐課的形式來進行，教師分布教學任務，通知學生提前做好備課工作，學生為了能扮演好“老師”這一角色，就會主動學習，認真準備。通過課堂教學實踐后，學生會明白老師的出發點和目的，在今后的學習中懂得換位思考、促進自主學習。我們的教學過程是一個互動的過程，師生間要相互理解、相互促進。不管是教師上課還是學生實踐，師生都應該進行溝通討論，共同評價教學效果，這樣會分析優劣，加深印象，更能促進今后的教與學的順利開展。

4.啟發教學，寓教于樂，授予學生學習之“漁”

啟發式教學，就是在教學過程中，教師有目的的啟發學生探索學習的欲望。在教學過程中，教師引起學生對知識的思考，讓學生能主動的對學習提出問題。教育研究工作者曾表明“提出問題是學習探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比它得出的結論更為重要，能發現和提出問題就是學習探究活動的首要本領”。當學生對學習產生了上進的疑問與啟示，就會變被動為主動，就會對學習產生濃厚的興趣。“啟發式教學原則要求教師在教學中根據學習過程的客觀規律，引導學生自覺、主動、積極地進行學習。啟發學生獨立思考，增進知識的系統性，培養推理的能力。”高師聲樂教學同樣應該讓學生在學習過程中通過自己的思索，從自身的感受中對教師的教導進行消化，掌握學習技術的目的與手段，了解聲樂教學中每一個步驟的用意和可能產生的結果，觸類旁通、靈活運用。通過啟發式教學調動學生的主動性，培養學生的創造性思維，使學生養成思考研究的良好習慣和獨立學習的能力。

寓教于樂在我們的音樂教學中頻頻出現，它的立足點在“樂”上，要求教師要在“樂”中進行“教育”。寬松愉悅的課堂氛圍，是有效性教學得以順利開展的外在要求。我們在進行聲樂教學時，教師應該努力為教學課堂營造一個和諧愉悅的氛圍，只有在“樂”的氛圍里學生才能開開心心的學，學生在感到樂趣的同時又掌握了知識才是寓教于樂的行為。“擠壓式”、“灌輸式”的教學，只會讓學生產生強大的壓力。聲樂課上，學生壓力越大就越容易緊張，越緊張其大腦就越不聽使喚，學習起來就越困難，這樣的教學很難獲得良好的效果。因此，對待學生，教師應以正面鼓勵為主，抓住學生好的地方給以肯定，有方法的指出失誤之處并提出有效的改進意見，這樣學生就會在樂學的情況下無形中接受了老師的教誨。

聲樂教學不是機械的讓學生全部靠簡單模仿來進行訓練和學習，許多老師總希望在課堂上解決所有的問題，把所教的內容都講深講透，不給學生留下疑難，把學生可能出錯的地方全部予以告誡，學生能參與的只有被動的“記”和機械的“練”。由于缺少應有的體驗和鍛煉，這種“細嚼慢咽”、“灌輸式”的教學方式使學生的主體地位難以體現，學生學習能力得不到合理的培養，綜合素質也難以提高。思想和方法是學習的精髓，我國自古以來就十分重視它們的地位與作用，我們要明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理。在平時的聲樂教學中，教師要適時挖掘和滲透教學思想與方法，在傳授學生知識的同時教給學生科學探究的思維能力和方法，重視培養學生的思考能力、實踐能力和創新能力。

結語

現今社會大力倡導素質教育，社會需要復合型創造性人才。學校作為人才培養的搖籃，承擔著重大的社會責任。教師的教學只有沿著“一切為了學生的發展”這個教育目標，在強化學生主體作用的基礎上不斷探索課堂的有效性教學，才能更好的發展教育。在聲樂教學過程中強化學生的主體地位與作用，能更好的使學生的知識與能力、思維與行動協調發展，能既發揮學生的個性特長又促進學生的全面發展，為祖國培養出新世紀的創造性人才。隨著教育事業的發展和素質教育的全面推進，我國普通高等師范院校音樂教育的改革日益加強，高師聲樂教學與其他學科一樣，強化學生的主體作用，使學生真正成為教學活動的主體的改革勢在必行，高師聲樂有效性教學中強化學生主體作用的策略與方法有待我們更深層次的挖掘。

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作者簡介：

唐博，男，碩士，湖南人文科技學院音樂系講師，研究方向：聲樂演唱與教學。

“本文為《地方本科院校聲樂課程教學內容與教學模式改革的研究與實踐》教學改革研究項目，項目編號RKJGY1312。”