普通高等院校音樂專業技法類課程教學模式現狀初探

教學模式是指根據教育對象、教育目的，將教育理論轉化為某種框架，在框架中將教學過程中的各要素進行優化組合，它是教學理論的具體化、多種教學方法的綜合化、教學經驗的概括化，它使教學工作的開展更加科學有效。

普通高等院校音樂類的技法類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈、指揮等以技能學習為主的課程。近年來進行過很多嘗試和改變，但對相關環節的認識和提高在深度、廣度和影響范圍上仍有待加強。

一、探討音樂專業技法類課程教學模式的必要性

音樂專業技法類教學模式是音樂教學論研究中一個及其重要的部分，它的提高有利于動態地、全面地把握教學活動的本質和規律，能夠被直接運用于教授不同的教學內容或達到不同的教學目標，對緩解音樂教育領域理論研究與實踐的矛盾具有十分重要的意義。

（一）可以更新教學觀念

普通高校音樂專業教學的目的不是為了培養演奏家、音樂家，它更強調的是“育人”，根據這種目標建立起來的教學模式，倡導學生主動參與、勤于思考、樂于探究；培養學生學習的興趣和獲取知識的能力；分析、解決問題的能力和合作、交流的能力。這就要求廣大高校教師教學觀念上要主動作出調整，多疏少堵、因勢利導、巧妙引導。真正使學生具備終身學習和發展的意識和能力。只有根據這些新的教學觀念重新調整自己的教學行為，才能有效指導實踐、達到教學目的、提高教學效率。

（二）可以改善教學方法

高校音樂專業技法類課程教學模式是對這一教學領域多種教學方法的提煉和組合，教學方法是教學模式的組成部分。教學模式是教學方法的穩定化、系統化和理論化，是教師在具體的教學活動所參考的標準樣式。教學模式是對某些有效的方法、經驗經過優選、概括、并上升到科學的理論高度的教學活動框架，教學模式的變革從某種程度上就是對教學方法進行了改進。

（三）可以提高教學效果

教學效果是對教學最終的結果的檢驗，教學的成敗、優劣很大程度上取決于教學效果的好壞。教學效果的提高離不開有效的教學方法和先進的教學理念，而教學模式的構建促進了教學觀念和教學方法的更新和改善。因此通過優秀的高校音樂專業技法類課程教學模式的架構能改善和提高其教學效果。

二、普通高校音樂專業技法類課程教學模式的現狀

目前教學模式的研究已形成一定體系和規模，但大部分普通高校音樂專業技法類課程教學模式還有待發展和提高。

（一）授課模式現狀

現在大部分普通高校的技法類課程一般涵蓋主修和副修，這是兩種不同的技術層面，要求也不一樣。一般來說技法類課程主修的學生是在進校之前就已經達到一定水準且順利通過音樂類高考，因此在授課模式上一般采用傳統的一對一及逐漸普及的一對二、一對四、小組課等。而副修的學生一般有兩種可能：一是高考的時候該門技法是第二專業，也能夠順利通過高考，當然要求會適當降低一些；二是入校對該門技法完全沒有接觸，通過技法類的副修課程選擇然后接觸、學習的。因此副修的學生在授課模式上一般只采用小組課或者集體課的形式。以上的授課模式決定我們要予以更多的關注和思考。

首先，主修學生的程度和要求一般相對來說高一些，授課模式有傳統的一對一，這種模式的好處在于能夠因人而異，針對性強，能夠有效的提高學生的技能水平，但是隨著社會的發展，學生與教師的比例失衡，因此很多學校在實施的時候面對學生多、老師少的局面沒有辦法做到所有的主修學生一對一授課，因此一對二、一對四、甚至小組課等形式應運而生。一般來說、學校會根據學生的專業能力在授課模式上進行編制，專業越好的學生往往能夠爭取到一對一授課的可能性也越大，反之越小。這樣的授課模式就帶來一些問題：我們的教育應該是面對所有學生的，換句話來說學生來到學校里就應該得到平等的教育，這種授課模式的變革確實有效緩解了師生比例失衡的尷尬局面，同時也帶來了教育上的不公及專業好的同學將更好、專業弱的將更弱的局面，我想這應該是與我們的教育理念背道而馳的。此外，大部分的老師以前受到的往往是一對一的教育，因此這種一對這種授課模式的授課程序、教學方法，教學手段上更加駕輕就熟，教學效果也更好，而一對二、一對四、小組課的形式大家之前接觸的比較少，還需要在摸索中前進。

副修的學生無論是否有基礎相較于主修的學生在該門技法類課程上的技能技巧會相對于弱一些，而且就培養目標來看更多強調的是了解與認識。一般只配備小組課或者集體課的授課模式。而這樣的授課模式往往由于人多、教學手段單一，教師心有余而力不足導致教學流于皮毛、突與形式、教學效果不佳。要培養新時期合格的音樂人才必須從授課模式入手，從教學的組織形式、教學內容、教學理念等去審視與思考。

（二）操作程序現狀

所謂技法類課程的操作程序也就是教師的授課環節。普通高等院校的音樂專業技法類的教師大部分畢業于各大音樂學院，具有優秀的專業技能，卻往往缺乏教育理論的認識與思考。體現在以下幾個方面：

1.隨意式：在授課環節上缺乏理論指導與理性思考，往往自由隨意。想到什么說什么，想到什么教什么，從不思考教學目標是什么，教學環節怎樣安排。造成這種情況一是由于缺乏教育理論的學習，二是沒有認真備課，對于上課過于兒戲。

2.梨園式：梨園式的音樂技能學習是指長期存在于民間的，師傅教一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。在這種授課程序的影響下，教師不需要考慮教學環節怎樣安排才能科學合理，只需機械地重復技能動作，缺乏對教學的深層次認識，缺少對學生“畫龍點睛”的提點及循序漸進的逐層深入。

3.經驗式：在授課環節上完全依據經驗，缺乏教學理論的探索尤其是相關知識的更新。這類教師往往有一定的教學積累，了解一定的教學方法與手段，如果能在總結經驗的基礎上不斷充實相關理論則能夠向更高層面發展。

4.理論式：這里的理論式不是指重視理論學習，依據相關理論進行教學程序的設計，而是指在音樂專業技法類課程的教學程序上完全復制理論類課程，即：組織教學——復習舊課——導入新課——鞏固——布置作業。且不論以上的教學程序是否適用于所有理論課程，單看技法類課程與理論類課程的教學內容、教學重點、認知特點的巨大差異，就可辨別以上的教學程序對于普通高校音樂專業技法類課程并不適用。

三、普通高校音樂專業技法類課程教學模式的發展趨勢

以上音樂專業技法類教學模式在音樂知識和技能的傳授上，發揮了一定的作用，但要真正解決教與學的矛盾還需要進行一定的變革。這就要求我們的教學模式要從“單一封閉型”向“綜合開放型”轉變：希望廣大教師多去思考、學習教學模式的相關理論，不要局限在自己的教學的經驗或者自己當年學習的經驗，多去吸取其他教師、甚至其他學科的好的成果，充分考慮模式變換原理、模式孕育原理、模式包容原理，從單一封閉走向綜合開放。在理論與實踐的交融中找到適合該學科的、該課程的、該學生的教學模式。

總的來說，高校音樂專業技法類的教學模式與其說普遍的模型，不如說是一種帶有很強個性的藝術，正如查有梁在《教育建?！分兴浴敖逃心?，但無定模；無模之模，乃為至?！薄?/p>