計算機技術在鋼琴教學中的應用研究

摘要：隨著社會進步，科技更新，各行各業的發展都與計算機技術密不可分，利用計算機技術輔助鋼琴教學已成為鋼琴教學改革發展的趨勢之一，本文以鋼琴教學中的復調作品教學和伴奏曲教學為切入點，運用實例論證將計算機技術應用于鋼琴實際教學的可行性與科學性。

關鍵詞：計算機技術 鋼琴教學 應用

在高新技術蓬勃發展的今天，計算機技術被廣泛運用于社會發展的方方面面，將計算機技術運用到各學科的教育中，也已經成為符合時代特征、順應時代需求的嶄新的教育手段。本文擬從鋼琴教學的復調作品教學和伴奏曲教學兩個方面研究論述如何將計算機技術運用于實際的鋼琴教學。

眾所周知，復調作品的學習不僅可以訓練雙手的獨立控制能力、大腦對多聲部音樂的組織能力，還可以培養良好的聽辨能力及音樂表達能力，復調作品的學習是鋼琴學習的重要內容之一。巴赫是最具有代表性的“復調大師”，從《初級鋼琴曲集》、《小前奏曲與賦格》到《創意曲集》、《平均律鋼琴曲集》、《帕蒂塔》等，幾乎貫穿了鋼琴學習的各個階段。復調作品在教學和練習中常使人感覺困難，主要是因為復調音樂相對于主調音樂，在組織結構、線條、織體上特別是在練習、演奏上均有自己的特殊性，它要求大腦能支配雙手同時彈好兩個或兩個以上的旋律，雙手的獨立性要求更高。

以巴赫的《C大調二部創意曲》（BWV772）的教學過程為例：

首先教師可使用打譜軟件如Overture，將《C大調二部創意曲》的譜例輸入計算機，通過投影儀展示給學生，同時使用CD光驅或者mp3播放器播放車爾尼、古爾德兩位演奏巴赫作品較權威的演奏家的不同版本的音頻讓學生比較分析。車爾尼演奏版，速度是 =120，古德爾演奏版速度為 =60。因為巴赫的樂譜從來就不寫任何速度術語和表情記號，所以這首曲子究竟該彈多快，全憑演奏者的理解了。但是我們通過對比分析，巴赫不會要求自己九歲的兒子稚嫩的手指彈得如車爾尼般快，所以可以建議學生練習時可用 =60-80的速度。

再次播放《C大調二部創意曲》的mp3，要求學生在聽的過程中分析作品的結構，找出主題。師生交流后，教師可將事先打好的結構圖通過計算機多媒體系統中的投影儀呈示出來，主題、對題的位置一目了然，然后要求學生按照分聲部，分手等方式進行練習，在這個環節中可以使用計算機音樂制作軟件進行分軌錄音，可先將左、右手分兩軌錄入，再分聲部錄入一遍，這種做法在三聲部及更多聲部的教學、練習中使用效果更為明顯。接觸作品的初期可以只單手、單聲部彈奏，另一只手、另外的聲部播放錄音的方式配合練習，這樣有助于一開始就建立學生正確的聲部概念，以及對多個聲部音樂走向的把握。分步錄音、實時錄音可幫助學生對各聲部進行解剖了解；循環放音可以對任何一段落進行無數次反復，達到分手練習的最佳效果；控制功能可以幫助學生安排設計任何聲部的強弱對比、音色對比、形成對樂曲音響上的立體感覺……課后的作業除了熟練該曲，還可要求學生從網絡上搜索關于這個作品的教學視頻，將學習延伸到45分鐘以外。

鋼琴伴奏曲教學包括聲樂伴奏和器樂伴奏，同時又有正譜伴奏和即興伴奏之分，以下所述內容以在聲樂即興伴奏教學中應用計算機技術為主。

即興伴奏的學習要求學生具有一定的鋼琴基礎，掌握相關的和聲、樂理、視唱練耳、曲式分析等學科知識，并最終習得將理論知識和基本技能結合運用，快速地在鍵盤上彈奏出來的能力，但傳統的即興伴奏課往往忽視了理論與實踐相結合的原則，講授編配和弦等理論知識多過具體的操作訓練教學效果不理想，這種情況為教學環境所制約的結果。這一情況在由數碼鋼琴與計算機充分結合的智能鋼琴教室里可以得到改善。

以法國兒歌《閃爍的小星星》的學習為例，具體教學過程如下：

1.教師在課前制作好本節課教學內容的課件，并通過計算機和投影儀展示給學生。教師點擊鼠標就能把授課內容按順序投影到屏幕上，而《閃爍的小星星》的譜例，也可利用打譜軟件打出，同時通過MIDI同步演示出來。這不僅節省了教學時間，更避免了教師既講又彈、既抄又寫的身兼數職、顧此失彼的現象發生。同時培養了學生聆聽的習慣，增強了學生對聲音、色彩的記憶力，教學效果更直觀、具體、形象，教學過程緊湊。

2.教師可將只編配了第一句和弦的譜例通過投影儀展示給學生，邊彈奏邊標記出編配的和弦，并對和弦的連接規則進行講解，然后要求學生按照要求將下半句自行編配出來，并在課堂上嘗試彈奏從聽覺的角度來鑒別編配是否合理；另外可以請一組同學彈奏旋律部分，一組同學用指定織體為其配奏，在這期間教師可以通過主操控臺隨機抽查學生的學習情況，以便確定教學的下一步開展。

3.在檢查作業方面，教師可以用數碼鋼琴上的節拍器，規定合適的節奏、速度，學生進行集體彈奏，還可以通過讓學生擔當不同聲部、不同角色來增加學生的學習興趣。

鋼琴演奏，是技術艱深、實踐性很強的表演藝術，它的教學不可能完全采用遠程教學、多媒體教學的方式，而更多的技術課題必須以面授的形式進行。因此，盡管我們嘗試著開發新型的教學模式，彌補傳統教學之不足，計算機技術與音樂理論研究和音樂創作結合所顯示的優勢難以替代傳統技能課教學，因此本文始終將計算機技術與鋼琴教學的結合定義在“輔助教學的手段”。計算機技術作為教學輔助手段，雖然還未能在各階段的鋼琴教學中實現，但它已成為教學改革發展的趨勢，教師和學生將會以更自然的方式接受這一新的教學模式，它將成為各個階段鋼琴教學便捷與實用的工具。

參考文獻：

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作者簡介：

韓莎（1980.12--），女，漢，湖北黃石人，碩士，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學、音樂教育。