中學人教版電學內容的思考

摘 要 物理教材作為學生學習的直接“輔導者”，在學生掌握知識與技能的過程中起著舉足輕重的作用。通過半年的實際教學筆者發現，人教版物理教材在八年級就引入電學知識的學習，這個知識點的引入時間是值得我們再次思考的。本文以蘇科版物理教材作為參考，對中學人教版物理教材中有關電學這一部分的內容進行了討論。

關鍵詞 人教版 電學 蘇科版

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0003-02

一、引言

物理是中學階段的一門必修課，也是提高學生動手能力、展現學生邏輯思維、促進學生了解目前科學成就的入門課。《初中物理新課程標準》課程基本理念中的第二條指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣”，因此在物理學習中各部分知識的引入以及恰當連接就起著至關重要的作用。電學內容不僅與我們的現實生活息息相關，在中考中也占據了40%左右的比重，充分地掌握這一部分知識不僅有益于步入好的高中乃至大學，更有益于使物理走進生活、使生活走進物理的課程理念的體現。新課程改革以來出現多個版本的教材，不同版本教材的內容都符合新課程標準的要求，都能很好地貫徹著新課程標準的精神并體現著其理念，在具體內容的編排順序上體現出了“一標多本”的特色。新疆部分地區初中物理使用的是人教版的物理教材，該教材在八年級就引入電學知識的學習，這個知識點的引入時間是值得我們再次思考的。

二、版本教材內容對比

表一：電學內容在教材中位置的對比

1.章節位置上的不同所導致的缺失

從表一我們可以看出，人教版教材中電學內容安排在八年級學習，而在蘇科版教材中電學內容安排在九年級學習。八年級和九年級雖然只是一年之差，但是在這一年的時間里學生的知識基礎、動手能力以及理解能力等都存在一定的差異，這樣的章節安排首先就導致了學習人教版教材的學生對電學知識的掌握比較吃力。

人教版物理教材中學習電學內容以前，分別學習了聲現象、光現象、透鏡及其應用、物態變化四部分的內容。電學知識的學習不僅需要較強的實驗動手能力以及較強的理解能力，還需要一定的邏輯抽象思維。在人教版教材中，學習電學內容以前，只有光學內容具有一定的動手能力，通過調查發現，由于光學內容比較抽象，學生掌握的普遍都不好，更不要說動手能力的提升。學習電學內容，首先要對自由電子、粒子、力等這些概念有一定的了解，從人教版教材的章節安排上我們可以看出，在學習電學內容以前根本沒有這些知識的儲備。學生對于這些名詞比較陌生，從而會覺得物理非常難、非常抽象。而在蘇科版物理教材中我們可以看到它將電學內容放在九年級學習，在學習電學以前已經學習過光學、力學、運動、能量以及從粒子到宇宙等內容，這就為更好地掌握電學內容打下了良好的基礎。力學以及運動學知識的學習為學習電學內容打下了良好的實驗基礎和運算基礎，對粒子這一部分知識的學習延伸了學生的抽象思維，在這些知識的基礎上再學習電學內容肯定會起到事半功倍的效果。

2.學習興趣的喪失

在中學物理知識的學習過程中，我們要從學生的認知特點出發，學習內容應該由易到難，由簡到繁、由直觀步入抽象、循序漸進，不能脫離學生的實際認知特點做過高、過難的要求。人教版物理教材中電學內容分為四章共計29小節，而在蘇教版物理教材中分為三章12小節。雖然根據青少年年齡的增長其理解能力也會提升，如果在八年學習課時安排多一點，在九年級學習課時安排少一點，這符合青少年的認知特點，但是對于電學知識的學習我認為是不恰當的。電學內容在中考中的比重僅次于力學知識，而力學知識相比較電學知識更加直觀，學生普遍認為電學知識比力學知識難。心理學研究表明，“處于初中階段的學生在生理和心理方面表現出鮮明的特點：對各種新鮮事物有著強烈的求知欲望，好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗”。雖然電學內容在人教版物理教材中安排的節數比較多，但是學生接觸這部分內容會產生兩種極端的思想，一種是接受能力比較強的學生，感受到科學力量的神秘以及物理這門課程與生活聯系的緊密，從而對物理學習產生強烈的學習欲望。另一種是接受能力比較弱的學生，很難理解電流、電壓等抽象的概念，他們的學習積極性被這些抽象的概念挫敗，從而認為物理很難并且對物理失去學習興趣。通過前人的研究表明，青少年中接受能力強的中學生只占很少的比重，我們實施物理教學的目的是提升全體學生的素質，這種安排不利于完成課程目標。

3.實驗繁多，學生對物理實驗喪失信心

理論知識的掌握完全要依靠實驗的支撐，電學是初中物理學習中實驗最多的內容。電學內容的學習中共有五個分組實驗，演示實驗幾乎每節課都有。新課程改革提倡學生主動探究，自覺學習，因此演示實驗不僅僅是老師演示一遍就可以了，在課堂上也需要學生自己探究，這就更加加大了電學內容的難度，使電學難的思想進一步加深。相對來說，電學實驗儀器容易損壞，幾個班做過以后燈泡會有一部分損壞，導線、開關等連接處也會出現問題，同學們遲遲看不到燈泡的亮度及亮度的變化這會降低他們的自信心。從而通過實驗沒有激發大部分人的學習興趣，反而扣上了實驗難、物理難的帽子。

4.隔年學習，不利于系統的掌握知識

人教版教材中第五章電流和電路并不是在第二學期學習，而是作為第一學期最后一章的內容進行學習，這樣的安排也是值得我們思考的。首先電學內容比抽象學習起來比較困難，其次在學期末大家都有放松的狀態，總想著放假過年，學習注意力有所下降。并且在第二學期的第一節課再次接觸電學，學生本能就認為很難，就會厭學，這不利于第二學期物理教學工作的開展。

三、結論及建議

教學應該符合學生的實際狀況，包括認知水平、知識基礎、地域特點、年齡特點等因素，因此，初中人教版教材應該在章節安排作出調整。我認為有兩種調整方式。第一種調整方式是將原來的第十章“多彩的物質世界”放在第五章進行學習，其余內容依次按照原有順序學習。這樣的安排使學生理解抽象粒子的能力得到提升，并且將電學內容全部放在第二學期學習使知識具有一個整體性和系統系，不論第一學期的內容學的如何，對于學生來說接觸新的內容可以看作一個新的開始，有利于調動學生的學習興趣。第二種調整方案就是參照蘇科版的教材，將電學內容全部放在九年級進行學習，這樣的安排有利于知識更好地掌握。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）