初中英語單元復習課中思維導圖的應用

摘 要 思維導圖作為教學工具，在初中英語單元復習教學中有應用的價值，筆者結合一線教學實踐，通過具體的單元復習課教學實例，探討如何運用思維導圖把單元復習課中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，以調動學生學習的積極性，既減輕學生復習負擔，又能提高復習效果，提高綜合運用語言的能力，發展學生創新思維，構建真正有效的復習課。

關鍵詞 思維導圖 初中英語 單元復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語單元復習課教學過程中，筆者經常遭遇這樣的問題：許多學生對單元復習課不重視。有的認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復習課一綜合，平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現狀，筆者引入思維導圖進行教學實踐探索，試圖探尋一條有效開展單元復習課教學的實踐之路。

一、思維導圖的概念闡述

思維導圖，是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支，思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來，以性別的不同展開分支，發散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學習者更好地識記與此相關的信息。

思維導圖之所以適用于單元復習課，其理由如下：

（一）利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發展區、學習目標及重難點，從而養成自主預習的好習慣。

（二）利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。

（三）利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構思維導圖的作業，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、思維導圖的理論依據

（一）詞塊教學理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。本世紀80年代，語料庫語言學的發展使得研究者們發現英語自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語語言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準確輸出語言的根基。在單元復習課中運用思維導圖，其目的就是為了引導學生借助思維導圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過程中，重視基于主題和情境的詞塊構建。

（二）圖式學習理論

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論強調，人們已經具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。根據圖式理論的觀點，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發現，其實圖式理論在很多方面都能指導和應用于英語復習課的教學。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導學生根據自己的知識結構恢復或構成意思，并且這個信息接收的過程是主動的。這就說明復習是幫助學生自主形成對語言的圖式。同時，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動態的、多樣的，復習就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進學生形成這樣的圖式。另外在這個過程中，我們要調動學生大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而更好地學習新知識。因此，將圖式理論引入復習課教學，有提高復習效果的作用。

三、思維導圖在單元復習課的應用范例

（一）思維導圖在單元復習課前的運用

課前預習是一節課開始的第一步，布置預習作業，如果只有簡單的“預習”或“復習”兩個詞作為作業布置，學生常會因為指向不具體而并不重視這樣的作業，教師也難以展開相應的評價。筆者認為利用思維導圖在復習課前給學生布置一些幫助其進行復習總結的預習作業效果會更好。

在新目標七上第2單元This is my sister的復習課之前，筆者設計了這樣一份預習作業：

1.畫一畫：回顧本單元知識，畫出本單元的基礎知識思維導圖。你能寫出多少個表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個）用黑筆寫下你已經知道的詞匯，用紅筆寫下通過課本或者工具書上找到的詞，用藍筆記下課上你學到的新詞匯。請在你覺得難的詞匯邊上打上三角形等進行標記。

2.背一背：用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固圖式，重新背誦重點短文，潤色曾經寫過的短文。根據老師提供的該單元的3幅3a導圖，學生首先能看圖，流利說圖（第一張）。然后進入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖。基礎相對薄弱的學生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎好的學生可以直接利用第二幅圖進行流利說圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據題目：My Family，先完成下列作文導圖，然后根據導圖寫作文。

4.理一理：請整理本周錯題集。這樣做的目的是為了引導學生整理一周的作業。作業不在于多，而在于養成思考不足之處的習慣。

5.評一評：根據中考作文評分標準，讓學生自主評價自己的作業，寫出自己的評價語和困惑。主要是借此建立關注習慣養成，關注自評與他評相結合，關注等級評價與質性評價相結合，評價內容多維化，評價方式多樣化，評價主體多元化的綜合評價體系。

這樣設計預習作業的好處是可以讓學生有目的地進行單元回顧與復習、鍛煉學生利用資源的能力，自主整理，自主評價的能力。它有助于訓練學生對一單元的學習，自主查漏補缺、自主鞏固提高。同時，教師在檢測預習作業中，可以根據學生的各種標注和字體顏色了解學生學習的難點與盲點，準確把握學情，從而精心設計復習課。另外，預習作業的評價需要學生和老師的共同參與。學生通過自主評價與組長評價完成第一輪評價。教師可以在課前抽查一兩組的預習作業，了解學情。對基礎比較差的學生要實行面批。這樣既能促使教師堅持預習的引導，又能及時了解學情，真正做到以學定教。

（二）思維導圖在單元復習課中的運用

新課標提出基礎教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復習課應精選內容，策劃思路，創設互動，指點學法。課堂環節的設計要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎知識的學習，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環節要用運用語言的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫語言實踐方式使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

以新目標七上第2單元This is my sister的復習課為例，筆者是這樣進行課堂教學的：T：I have a happy family. （以family為中心點，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導圖上添加第二個層級male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學生已經有了課前預習的基礎，在導圖環節里，就能說得溜，畫得快。只見學生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導圖。然后筆者要求學生根據黑板上的導圖完善自己的導圖。接著，四人小組合作學習，品一品別人的導圖，取長補短，豐富、修正自己的導圖，并向全班推薦本組的優秀導圖。最后，把自己的作文拿出來，教師把中考的評分標準展示給學生看，讓學生互評組內同學的作文。四人小組合作學習，根據中考作文評分標準，評一評同伴的作文。

通過這種復習方法，可以達到查漏補缺的效果，對于自己已掌握的，學生可以事先寫好； 對于未掌握的或錯誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優點，又可以發現自己的不足，從而揚長避短，取得進步。在合作學習中，相互分享，督查預習作業：在課中，教師安排的時間，讓學生在四人小組中互相分享彼此的預習作業，推選最全面的思維導圖展示給全班，好習慣就是在這種相互分享、相互評價的過程中養成的。學生用中考標準進行互相評分，評價的過程就是反思的過程，學生寫作時的嚴謹態度就是在這種互相評價中不斷完善的。

（三）思維導圖在單元復習課后的運用

復習課后，很多教師可能會布置學生完成一些常規的作業，如單詞、練習冊等作業，這自然是可取的，但是教師若能在復習課后，再次利用思維導圖讓學生自己復習梳理本單元的知識點，就能進一步強化學生對知識的掌握，提高學生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結合本課之前的預習作業和課中復習內容，筆者讓學生再畫一次以family為中心的思維導圖。以下是一份學生的作業：學生通過畫一個單元知識的思維導圖，復習梳理了已經學過的詞塊、語塊，和一個單元的文章，知識梳理得較為全面。

結束語：通過教學實踐，筆者發現運用思維導圖進行單元復習，有如下好處：1.可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識；2.可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力；4.能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

[2]Tony，Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] 托尼€F/巴贊（英）. 思維導圖[M]. 北京：北京作家出版社，1999.

（責任編輯 李翔）