現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平等諸多因素的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要借助一定的直觀形象來(lái)掌握事物的規(guī)律和特征，這為現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合提供了充分條件。現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境；將對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用；將帶來(lái)課程實(shí)施的變革；將有助于課程評(píng)價(jià)的變革與改善；更重要的是將帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命，為新一輪課改推波助瀾。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)的海量資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

實(shí)踐證明在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的空間想象能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，而且能夠增加課堂信息密度，有助于減輕教師的教學(xué)工作量，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體作用

1.習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是學(xué)生到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)另一片天地。用微軟Office組件PowerPoint制成交互型習(xí)題訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字，一旦三次嘗試失敗，則逐步顯示解題步驟。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，利用電子教室軟件，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，老師也能從教師端上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，這種交互性所提供的多人的主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

三、憑借現(xiàn)代教育技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與掌握

1.從無(wú)形到有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分比重大，傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說(shuō)教了。比如，九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生最終學(xué)會(huì)知識(shí)“位置”關(guān)系是圓與圓距離發(fā)生變化產(chǎn)生了位置關(guān)系，但學(xué)生對(duì)“位置”關(guān)系是缺乏想象力的。《幾何畫(huà)板》能有效地解決這一問(wèn)題，它顯示的“圓”與“圓”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成各種“位置”關(guān)系，旁邊還能顯示圓運(yùn)動(dòng)的軌跡，這種動(dòng)態(tài)的、有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把圓與圓比喻成天狗吃月亮”的典故來(lái)得更加直觀。

2.化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。例如，“鑲嵌”一課學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生欣賞一組平面圖案，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并初步形成對(duì)鑲嵌的直觀感知，進(jìn)一步提問(wèn)：這些圖形拼成一個(gè)平面圖案有什么特征？學(xué)生回答：沒(méi)有空隙，不重疊。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖案用規(guī)范化的語(yǔ)言描述鑲嵌的定義。

3.變靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。還是在“鑲嵌”一課學(xué)習(xí)中，利用幾何畫(huà)板工具，通過(guò)拼圖和圖片在課件中的動(dòng)態(tài)演示，把本來(lái)是靜止的物體動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到顏色各異、形狀不同的地板磚是如何把我們的家裝飾得如此漂亮和溫馨，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4.去繁雜為簡(jiǎn)捷。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過(guò)程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣就能有效提高課堂效率。例如在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“平移”一課探究活動(dòng)中：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，利用一張半透明的紙附在上面，繪制一排形狀，大小完全一樣的圖案，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)平移特征，進(jìn)而得到平移的概念。

5.從被動(dòng)到主動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍，被動(dòng)地走進(jìn)校園，被動(dòng)地步入課堂，被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生知多少，甚至更少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開(kāi)老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)了。這樣的教學(xué)模式離素質(zhì)教育的方向太遠(yuǎn)了。現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合，能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，打破過(guò)去舊的教學(xué)模式，使學(xué)生接受知識(shí)從過(guò)去的被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，突出學(xué)生的主體性，提升教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾卉）