網絡環境下的數學課堂教學反思

網絡技術的崛起，不但給現代教育帶來了極大的沖擊，也給現代教育注入了新的活力，使其產生了一次重大的飛躍。對于教學我們不能只把它看作是一種輔助教學的手段，而應看到會使用網絡、具有網絡思維是我們的學生生存的必備條件。計算機網絡教學模式帶給數學課堂新的活力，同時也向教師提出了更高的要求。

一、網絡環境下課堂教學的優勢

1.網絡環境下課堂教學模式的改變，使學生成為課堂的主人

網絡環境下的課堂教學模式，打破了傳統的“教師講授——模仿練習——強化記憶——測試講評”的“講、練、記”教學模式，改變為“問題——試驗、觀察、收集數據、分析數據——討論——得出結論”的新模式。在這種教學模式下，數學的結論來源于學生的制作，對現象的觀察，對數據的度量、統計與分析，對各種情況的歸納總結。老師負責組織學習，指導學生，幫助學生學習，學生成為學習的主人。學生從“復制型”“消極型”的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，實現自我教育，極大地調動了學習積極性。

2.網絡環境下課堂教學能夠實現分層次教學，使人人有發展

人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，是現代數學教育應當樹立的思想。學生的學習水平和學習能力因人而異，在傳統的課堂教學中，這個目標很難實現。在網絡環境的自主學習的設計過程中，就可以根據學生原有知識結構和認知水平，將題目按由淺入深，逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、概念和技能，并能及時查閱舊知識重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以根據自己的能力、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇或預習下節課的內容、實例應用等等，使各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展，真正做到了因材施教。

3.網絡環境下課堂教學能形成及時課堂評價，使師生有目標

原有教學模式課堂反饋信息不全面、不準確、不及時，而網絡環境下的課堂教學可以實現時時監控，準確反饋，及時評價。學生可以通過不同知識點的測試隨時了解自己的掌握程度，轉而進行相應知識點的學習。而老師可以利用網絡資源，設計實現主機對終端的時時控制和統計，對全班課堂練習從總人數、正確率、高頻錯題等方面進行總評價，從而取得學生對各題目所做情況的真實反饋，實現課堂評價體系，及時做好課后反思。

二、網絡環境下課堂教學對教師的要求

1.提高計算機的應用能力

學生對于信息的搜索、判斷和處理的能力還是比較有限的，每一位教師都必須依靠自己的能力進行信息的編輯，甚至為了某一個課題必須做相應的專題網站。為了適應網絡教學，教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，掌握Windows、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、動畫制作、學科教學專門軟件等。

2.構建資源庫

加強現代網絡教育平臺和校園教育資源庫的建設，實現資源共享。為學習者提供集成的交互式學習環境，為教師提供多種有效的教學手段和課程開發工具。這個資源庫應該是整個高中三年的學習知識，包括各章節的教學目標、重點、難點等等，以及課外的有關本學科的專業知識。學生既可以向學校里的老師學習知識，也可以從數據庫、專家系統中學習，完全可以根據自己的基礎和興趣按照不同的進度進行學習。這就要求經驗豐富的老師不斷地充實完善資源庫，避免了重復的勞動。

3.加強學生管理

網絡教學時，教師與學生關系結構比較松散，班級人數過多，在處理學生的電子提問和個別輔導等方面，教師都顯得力不從心。而且難以相對控制學生的學習活動，輔導過程中學生可以任意瀏覽信息，學習質量很大程度上必須依賴學生自我控制能力。所以必須適當控制教學班的規模，并適時在教學過程制定學習目標和任務，讓學生的精力始終保持在課堂上。

4.恰當選擇課題，避免盲目套用

網絡教學并不是適合每一節數學課，每個知識內容都有自身的基本范式，因此教師要把握好課題的方向，有選擇地應用，不可盲目套用。同時不可忽略黑板的作用，就數學專業課來講，特別是一些證明題或者是公式的推導，教師的每一個分析、提問、講解等各種表示，都會增強教學效果。無論計算機有多么強的交互性，“人機對話”不要代替“人際對話”。

在以后的教學中，我們必須把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學學習與在信息技術支持下的數學學習之間的平衡，既使數學中的基礎知識和基本技能得到落實（這里必須有學生親自動手進行運算、推理、作圖等的實踐），同時，又要充分發揮信息技術的優勢。為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會從事高水平數學思維、理解數學本質的活動。

（責任編輯 曾卉）