多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益凸顯。多媒體形象生動，可以很好地集中學(xué)生的注意力和觀察力，增大課堂信息容量，讓教師更好地控制教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正；有利于小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教。多媒體在教學(xué)中的作用是巨大的。經(jīng)過多年的教研和探索，本人認(rèn)為多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中有如下作用：

一、可以增大課堂教學(xué)容量

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，小學(xué)語文課件給了學(xué)生多重感官刺激，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其在需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對語文課堂教學(xué)的進(jìn)度起到了較大的制約。利用現(xiàn)代信息技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖片、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來；還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，為語文課堂教學(xué)增加知識容量。通過計(jì)算機(jī)軟件，教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓客觀的存在隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動對象隨時(shí)干預(yù)，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動結(jié)果進(jìn)行特寫；可以對圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也有利于學(xué)生的思維拓展。

二、可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計(jì)算機(jī)不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)——人機(jī)的交互性。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地引導(dǎo)孩子們在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過計(jì)算機(jī)可以控制某些對象（文字、圖片等）使它們自動演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程有著極大的興趣；利用計(jì)算機(jī)的存儲功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接受信息時(shí)處于一種積極主動的地位，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、可以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效及時(shí)地反饋、矯正

多媒體教學(xué)還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗(yàn)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，在進(jìn)行下一步教學(xué)決策時(shí)更主動、更準(zhǔn)確。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)能“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，不讓錯(cuò)誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)不能解決的問題。利用計(jì)算機(jī)的測試功能，可當(dāng)堂對本課的全部知識進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測。并能按順序調(diào)出檢測題，選擇答案。利于糾正錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救，不讓錯(cuò)誤在頭腦里“過夜”。教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于安排和適時(shí)擬定對差生的補(bǔ)救措施。這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)形成性檢測，及時(shí)獲得學(xué)生知識掌握程度的信息，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差。

四、有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)打破了齊頭并進(jìn)的錯(cuò)誤做法，解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教。比較自由地充分發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入而有機(jī)結(jié)合融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能都相應(yīng)得到提高。

（責(zé)任編輯 曾卉）