怎樣對物理概念進行有效地教學

物理概念教學的效果能否達到有效的目的，可以說是學好物理的關鍵。如果單純讓學生記住物理概念是非常容易的，但要讓學生理解概念，并通過概念的學習，建立一個完善的知識體系，從而能夠理解應用物理規律，則是不容易達到的。由此可見，物理概念在物理教學中占有極其重要的地位，下面就以功的概念教學為案例，談一談如何開展物理概念的教學。

一、從認知情景中建立概念

物理學中的“功”是指由于力的作用而產生的能的轉化，如：做功、機械功。通過前一節能的學習，我們知道，動能和勢能可以相互轉化，但它們的轉化是如何進行的？這就引入了功的概念。即如果物體在力的作用下能量發生了變化，那么這個力一定對物體做了功。教師在概念教學過程中去創設恰當的認知的“景”，激發學生學習的“情”，不僅能幫助學生比較容易地進入概念，讓學生由好奇轉變為興趣，由興趣轉變為對物理概念知識的渴求，充分地調動學生對物理概念學習的積極性。在講解知識的同時，一定要利用好學生的好奇心，引導學生在認知的“景”中琢磨情景的內在聯系和概念的內涵，形成對概念的原始理解，逐漸培養學生提出問題和獨立解決問題的能力。

二、抓要點，破難點，掌握概念

功是比較抽象的概念，不像位移、速度那樣容易理解。功的概念的建立過程是先定義，學生通過認知過程的思考，初步了解了做功可以改變物體的機械能。力和物體在力的方向上所發生的距離，是做功的兩個不可缺少的因素。從而建立功的定義式W=FS，怎樣讓學生理解做功的兩個不可缺少的因素，除了老師理論的講解以外，還要結合實際生活讓學生真正體驗、真正感知不做功的原因。

通過學生分析發現，有些同學對用腳踢足球時，在滾動過程中人對球做功，人提一桶水沿水平方向前進提力做功產生理解誤區，為了避免這個誤區，在教學過程中就需要教師找出學生腦海中存在的不恰當的理解，并針對這種原有的、頑固的理解開刀，而這個環節處理不好，會導致教師發出“這個問題講了好幾遍，學生還是不會”的感嘆。

三、找聯系，抓類比，深化概念

許多物理概念既有本質不同的一面，又有內在聯系的一面，教學中既要注意某一概念本身，又要注意不同概念之間的聯系，通過類比，找聯系，使學生區別異同，澄清概念，加深對概念的理解。比如：學習功就必須理解功與能之間的區別與聯系，功不是能，能不是功，因為能是狀態量，而功是過程量，一個物體能夠對外做功就證明這個物體具有能量，一個物體具有能量就證明具有做功的本領，但不一定正在做功。又如：功、功率、機械效率的區別與聯系也要讓學生分析：機械功是表示力對物體做功的多少，決定于力與在力的方向上通過的距離的大小；機械功率是描述做功快慢的物理量，機械功率越大做功越快；機械功率越小做功越慢；功率大不證明做功多，機械效率與功率是兩個完全不同的物理量，不能認為功率大機械效率高；功率小機械效率低，機械效率高只是證明有用功在總功里的比值大；而不能證明用功多。

四、分層次，抓階段，完善概念

物理概念必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性，學生對概念的認識，只能從簡單到復雜逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹。就如講解功這個概念，初中階段只要求學生掌握力在力的方向上移動距離算做功，功的大小公式為W=FS，到高中階段就接觸力與水平方向成角度時所做的功大小。將力分解為水平和豎直兩個方向，不難得出功的計算公式W=FScos€%a。另外隨著學習的深入，功還有正負之分。學生根據以前的學習，會想當然的認為功的正負號表示大小。這時，請學生從物理實質來看功，力對物體做正功或負功只是增加或減少了物體的能量。正負號并不能表示做功的大小，只是表示做功的性質。最后，提問學生一個問題，一個在摩擦力的作用下做勻減速運動的過程中，和地面所受摩擦力做的功各是多少？學生通過思考發現對地面做的功是零。也就是說作用力與反作用力不一定同時做正功和負功。隨著教學的深入，功的概念還將延伸到功率、動能定理等知識結構中。

五、巧設疑，抓習題，鞏固概念

通過質疑法，先給出對物理概念的錯誤說法，經過辨析，進一步揭示概念的內涵，從而使學生在練習過程中，運用已掌握的概念來解決實際問題，使對概念的掌握更精確與透徹。如：講功的概念就可以先質疑：一個物體能夠做功就一定具有能嗎？一個物體具有能就一定能做功嗎？等一些容易出錯的問題，讓學生在質疑中產生剖析問題解決問題的能力，學生只有運用物理概念去分析和解決實際問題，才能深刻理解并掌握概念，解答習題是分析和解決問題的重要途徑，因此習題是鞏固概念必不可少的重要一環。但習題的選擇要有針對性和典型性，這樣才能達到鞏固概念的目的。

在物理概念教學過程中，教師只有把握不同物理概念的特點，靈活選用適用于該概念的教學方法，引導學生積極探索，在探索過程中形成概念、把握概念的實質，發展學生的多種思維能力，才能有效地提高物理教學質量。

（責任編輯 曾卉）