淺談詞句含義的揣摩

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)之一為“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義”，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。揣摩詞句的含義，要根據(jù)“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇?dú)w一旨”的原則，在整體把握文章脈絡(luò)、主旨的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系背景、上下文和文章中心等方法，結(jié)合具體語(yǔ)境，在理解淺表含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解深層含義。

關(guān)鍵詞 詞句含義 揣摩 原則 方法與過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0096-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路之2中指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)；在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）課程目標(biāo)閱讀部分第4點(diǎn)指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，詞句含義的揣摩也一直是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，許多教師雖然非常重視把每篇課文中“重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”這條“魚”塞給學(xué)生，卻不能授學(xué)生以“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”，忽略了方法和過(guò)程的引導(dǎo)。結(jié)果，學(xué)生知其然而不知其所以然，閱讀感悟能力難以提高。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從可操作性方面說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義”方面的一些粗淺做法，以拋磚引玉。

一、確定揣摩的詞句

含義方面值得揣摩推敲的詞句主要有兩種：一是飽含情蘊(yùn)的，二是蘊(yùn)含哲理的。

許多文章都蘊(yùn)涵著人物的情感，這種情感可能是通過(guò)抒情性的句子直接表達(dá)出來(lái)，但更多的是蘊(yùn)涵在或記敘或描寫或議論的字里行間。如朱自清的《背影》，記述父親的話，一共五處，都很簡(jiǎn)單。但這些話卻流露出許多憐惜、體貼、依依不舍的深情。“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，擔(dān)心兒子難過(guò)，加以安慰；“我走了，到那邊來(lái)信”，惦記兒子安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓自己放心……再如魯迅的《藤野先生》，在記敘與藤野先生的交往時(shí)，也處處蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義深情。“大概是物以稀為貴罷”，表面是幽默的自我解嘲，暗含的卻是作為弱國(guó)弱民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心……

不少文章，不僅抒發(fā)了作者的情感，而且還揭示了某種具有普遍意義的人生感悟。揣摩詞句，更應(yīng)深入體味語(yǔ)言中揭示的哲理。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》第10段寫道：“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話，蘊(yùn)含著深刻的道理：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到新的事業(yè)中去。再如張曉風(fēng)的《敬畏生命》，通過(guò)追述植物飄散種子的場(chǎng)景對(duì)心靈的震撼，揭示了生命在傳承過(guò)程中所付出的巨大代價(jià)。其中許多詞句都很值得玩味。

二、揣摩原則、方法和過(guò)程

（一）原則與方法

引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句的含義時(shí)，必須讓他們堅(jiān)持“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇?dú)w一旨”的原則，在整體把握文章脈絡(luò)主旨的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系背景、聯(lián)系上下文和聯(lián)系文章中心和作者思想感情等方法進(jìn)行體會(huì)。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了。”就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。揣摩詞句的含義時(shí)，要堅(jiān)決摒棄那種把課文肢解得七零八碎的做法，必須聯(lián)系語(yǔ)境和文章主旨，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，才能品出“言外之意”“味外之味”。否則，許多詞句只能狹隘的理解甚至于不知所云。所以我們要著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和文章中心準(zhǔn)確理解詞句，即在具體詞境、語(yǔ)境、意境、文境中理解問(wèn)題。

如要理解《藤野先生》第5段中“大概是物以稀為貴罷”這句話的含義，只有充分聯(lián)系下文作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待，才能弄清作者所說(shuō)的“物以稀為貴”并不是“北京的白菜運(yùn)往浙江……尊為‘膠菜’”，也不是“福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’”，而是指作者認(rèn)為日本職員優(yōu)待自己這個(gè)外國(guó)留學(xué)生，是因?yàn)橄膳_(tái)少中國(guó)留學(xué)生。再聯(lián)系作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)深情這一中心，才能體會(huì)作者為什么會(huì)把受到的優(yōu)待自嘲為“物以稀為貴”。許多學(xué)生覺(jué)得這句話不知所云，就是因?yàn)樗麄冎欢⒅斑@一句”，不會(huì)聯(lián)系全段內(nèi)容和文章的中心及作者的思想感情，所以體會(huì)不了作者作為弱國(guó)弱民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。

（二）過(guò)程：先理解淺表含義，再理解深層含義

第一步：聯(lián)系上下文和背景，明確具體內(nèi)容，把握特殊含義，理解詞句的淺表含義

在表達(dá)中，為了行文的簡(jiǎn)潔，作者會(huì)省略一些詞句，或使用代詞替代一些內(nèi)容。理解詞句的含義，就得充分聯(lián)系上下文，先弄明白詞句的具體內(nèi)容。如2002年升中題：緊扣“浸潤(rùn)”和“逼”這兩個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析“這溫暖的感覺(jué)浸潤(rùn)我的心許久了，我常被它逼得捫心自問(wèn)：你曾向迷路者伸出你的友誼之手了嗎？你給了對(duì)你也許并不重要但卻是別人所急需的一把力了嗎？你能體諒、寬容那些無(wú)意中傷害了你的人嗎？……”這段話中劃線句子的含義。聯(lián)系上文敘述的幾件具體事：①一對(duì)陌生夫婦把迷路的“我”送回家；②一位老人幫“我”托糧上肩；③女兒為生病的“我”倒開(kāi)水打碎了杯子。由此可以知道，“這溫暖”是指他人幫助“我”給“我”帶來(lái)的溫暖。“浸潤(rùn)”在文中應(yīng)指“溫暖著”，“逼”是指“提醒”“鼓勵(lì)”。聯(lián)系下文的三個(gè)問(wèn)句，可以弄清“問(wèn)”的內(nèi)容是：你是否幫助、關(guān)心了他人，給他人送了“溫暖”。弄清指示代詞的指代內(nèi)容，我們才能弄清這句話的含義：他人給予的溫暖不僅溫暖著我的心，而且時(shí)時(shí)提醒我、鼓勵(lì)我給別人送溫暖。

有些詞語(yǔ)可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。要理解詞句的語(yǔ)境含義就必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如要理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》第3段中“先前信‘地’，信‘物’，后來(lái)信‘國(guó)聯(lián)’，都沒(méi)有相信過(guò)自己”這句話，就得先弄清楚這句話說(shuō)的是誰(shuí)、“地”“物”指什么和作者為什么這樣說(shuō)。聯(lián)系第1段“兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí)”，可以弄清“地”“物”是指“地大物博”。這樣才能明確這句話的具體意思：中國(guó)人相信過(guò)“地大物博”的事實(shí)，也相信過(guò)國(guó)聯(lián)，但從沒(méi)有相信過(guò)自己。

學(xué)生的知識(shí)層面、個(gè)性氣質(zhì)、生活閱歷、認(rèn)知水平等主觀因素及文本的年代久遠(yuǎn)、國(guó)度陌生的時(shí)空距離感都會(huì)影響他們對(duì)文本的解讀。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系注釋、歷史背景或現(xiàn)實(shí)去體會(huì)。如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》文末“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙”中的“脂粉”，則要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，才能明確“脂粉”是比喻國(guó)民黨的欺騙宣傳。

第二步：在理解淺表含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章中心和人物思想感情，體會(huì)深層含義

一個(gè)好的寫作者在遣詞造句的過(guò)程中，總是緊扣中心思想來(lái)選擇他認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句。因此，當(dāng)我們剖析一個(gè)詞句在文中的含義時(shí)，首先要考慮這個(gè)詞句與文章中心思想的關(guān)系，想想這個(gè)詞語(yǔ)是否體現(xiàn)了文章的主旨。

例如，茅盾先生的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”這里的“傲然”就須聯(lián)系文章的中心思想才能理解其中的深刻含義。我們知道，《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹(shù)歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，而這里的“傲然”正是這種精神的形象體現(xiàn)。因此，若是僅僅回答“傲然”表現(xiàn)了“哨兵”挺立的姿態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要能夠指出“傲然”一詞在這里形象地表現(xiàn)了北方的抗日軍民以及整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神，才算是正確理解了這個(gè)詞語(yǔ)在這里的含義。

眼睛是心靈的窗戶，標(biāo)題是文章的眼睛。理解標(biāo)題的含義，更是不能忽略文章的中心思想。如《麥琪的禮物》這一標(biāo)題的含義，就不能僅指德拉夫婦互送的表鏈和發(fā)梳，更是象征了他們?yōu)閷?duì)方奉獻(xiàn)的最高貴最心愛(ài)的東西——純潔美麗的心靈，同時(shí)還飽含著作者對(duì)男女主人公美好品德和高尚情操的贊美之情。

理解詞句在文中的含義，不僅要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象，還要聯(lián)系作者的思想感情。好的文章，總是有感而發(fā)，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終。因此，當(dāng)我們分析詞句在文中的含義時(shí)，就得考慮這個(gè)詞句所浸潤(rùn)的作者的思想感情。

朱自清先生的《背影》中有這樣一段話：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了……他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的……他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。’等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”“又”是一個(gè)很普通的副詞，“找”是一個(gè)很普通的動(dòng)詞，但用在這里，卻有了深刻的含義。從上文我們可以看到，在與兒子分別之際，父親的一言一行都體現(xiàn)出對(duì)兒子的濃濃的親情，而這種親情的自然流露，又在兒子“我”的心中激起了巨大的波瀾，而這里的“又”“找”正體現(xiàn)了這種感人至深的父子深情。“又”表現(xiàn)了“我”被父親的背影深深感動(dòng)，被父親的背影所體現(xiàn)的親情深深感動(dòng)，由此對(duì)父親產(chǎn)生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流而再流。同樣，“找”在這里也表現(xiàn)了“我”對(duì)父親深深的眷戀。從這個(gè)“找”，我們仿佛看到了“我”依依難舍的目光，感到了“我”依依難舍的親情。正是聯(lián)系貫穿于全文的情感，我們才正確把握了這兩個(gè)普通詞語(yǔ)在文中的深刻含義。

理解深層含義這一步，其實(shí)是對(duì)“篇?dú)w一旨”原則的貫徹落實(shí)。閱讀推敲時(shí)，學(xué)生由于思維深度不夠，往往忽略這一步，因而體味不到詞句的深層含義。因此，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)“示范”加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，由扶到放，讓學(xué)生真正掌握“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”。

當(dāng)然，理論化和程式化的語(yǔ)文教學(xué)，必然單調(diào)枯燥。所以，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，靈活有序地不斷強(qiáng)化。切忌把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作機(jī)械操作，將方法與過(guò)程一股腦塞給學(xué)生。

僅以上述“斷磚”，懇請(qǐng)行家巧手雕琢，以成“寶玉之美”。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣德鴻.黃岡基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè).初中語(yǔ)文[J].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]特級(jí)老師談怎樣理解語(yǔ)境中詞句的意義，新聞晚報(bào)[N].新浪網(wǎng)，2004.

（責(zé)任編輯 劉馨）