如何實現小組合作學習的有效性

摘 要 小組合作探究性學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式。教學實際，探索出提高小組合作學習有效性的教學模式：要合理分組、分工，設計合理的合作內容；要針對學生實際，培養合作交流能力，落實學生主體地位；要建立多維持久評價機制，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

關鍵詞 英語學科 小組學習 有效性

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0102-02

2011年5月我承擔了大慶市科研課題《聾校課堂小組合作探究性學習研究》的課題主持人工作，同時承擔英語學科課堂小組合作學習改革實驗工作，探索并豐富“聾校小組合作探究性學習”的課堂結構，經過一年的不斷實驗、分析、改進、實踐、反思、總結，課堂小組合作探究性學習取得了良好的成效，探索出提高小組合作學習有效性的方法，下面談談如何提高英語小組合作學習的有效性。

一、轉變教育觀念，改變教法

觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就會指導人們采取相應的教育行為，新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的、接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式。其有力地挑戰了傳統教學的“一言堂”，促使學生主動學習和自主發展，體現了課堂教學中學生的主體地位，小組合作學習體現了學生學習方式的轉變，是構建新型課堂教學的有效組織形式。傳統教學中教師重知識傳授，輕能力培養，這種教學方法不能促進學生全面發展，因此，要提高小組合作學習的有效性，教師必須轉變教育觀念，改變傳統的教法，構建新型教學結構。

二、合理分組，明確分工并交換角色

合理分組，并明確分工是小組合作學習的前提，要科學分組、分工提高合作效果。聾校班級學生數一般為6—16人，根據人數的多少，一般可以分為2—3個學習小組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別、聽力損失程度、智力發展水平、交往能力、學習能力等劃分小組，本著“同組異質，異組同質”原則，進行合理搭配。讓每個組的水平、競爭力盡可能相同，在分工中，每組至少要有一個各方面素質和能力都很強的學生擔任組長，在合作學習過程中起帶頭和協調作用。合作學習是一種集體行為，這需要小組的成員要有足夠的團隊意識，要互相幫助和支持，為團隊服務負責，形成強烈的集體責任感，每個成員在小組中都要承擔特定的職責：組長要安排小組活動方案和分工，檢查小組成員完成學習任務的情況，安排發言順序，控制發言的時間，關注和幫助差生，使全體組員共同進步；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容，整理結果；評價員要及時評價組員的表現和合作效果；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，應根據教學內容讓小組成員定期交換角色，使每個學生都能體驗不同的角色，助于培養學生組織能力、發言能力、交流能力、記錄能力、自我約束能力、認真學習的能力、總結能力等，增強自信心，提高合作興趣和效果。

三、針對學生實際，培養合作交流能力

小組合作學習方式，并不是拿來即成的，需要教師經過一段時間的培養、引導、磨合。學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。首先要讓學生知道合作交流的重要性，知道合作學習是為了共同完成學習任務，共同進步，共同發展，這樣學生才能積極主動參與合作學習；另外要讓學生明白在合作交流中要互幫互助，取長補短，互尊互敬、相互調整、相互改進、善于接納他人的合理化建議，學會與他人分享與溝通。要讓學生準確表達出自己的想法，善于與別人討論探究，鼓勵學生大膽、有條理地把小組成員的共同觀點表達清楚，要發揮小組長應有的作用，只有每個學生的創造潛能都能得到充分地發揮，合作交流能力才能逐漸提高。

四、合作內容和問題設計要合理

在小組合作學習中，并不是所有的教學內容都適合小組合作學習的，要依據具體的教學內容而定。教師要選擇有價值的、適合聽障學生合作探究學習的內容，引導學生進行小組合作學習，圍繞問題開展有效的探究，展開討論，最后達成共識，解決問題。小組合作學習的內容主要從以下幾方面入手：合作預習；合作表演；合作歸納知識；合作寫作，學生合作探究學習的問題，也可以是教學過程中學生質疑提出的有探討價值的問題，這些問題要帶有一定的探究性、發散性，才促進學生發展。

五、建立多維持久評價機制

合作學習的宗旨是每個學生都能進步，在小組合作學習中既要注重體現學生的主體地位，又要注重評價。教師應合理運用多維持久評價形式，促進合作學習。在評價中，應采用多元評價法，讓學生自評互評、組長評價、組與組之間評價、教師評價有機結合起來，評價優點的同時還要及時評價不足和需要改進的地方，使每個學生都能明確知道自己的成功之處和不足之處。小組成員在感受小組合作成功的同時還要知道小組不足之處，在以后的合作中會逐漸改進，有利于促進學生和小組發展，有利于提高合作的有效性和實用性，逐漸形成小組合作的良性循環。在評價內容上，也應是多元化的。教師應注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力等進行全面的評價，多運用鼓勵性語言，捕捉閃光點，對不同層次的學生要用不同的尺子去衡量和科學評價，及時表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高學習的興趣。

六、教師平等參與，落實學生主體地位

在小組合作學習過程中，教師既是組織者、引導者，同時，也是參與者，教師與學生之間的關系應該是平等、民主、和諧的師生關系，教師應以平等的身份參與到學生的討論學習中，了解學生在合作學習過程中是否有不能解決的問題，是不是全員參與，是否關注差生，探索是否主動，交流是否積極，組長是否負責，合作效果如何和認知進程等。教師要在關鍵的地方要給予適當地引導點撥，及時給予鼓勵，增強學生的自信心，讓小組合作學習得到深化、升華，實現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

綜上所述，在聾校課堂上實施小組合作學習，是有難度的，需要不斷地探索、改進磨合，因為我們的教育對象是聽力障礙學生，經過一年多的改革和探索，課堂小組合作探究性學習取得了良好的成效。筆者欣喜地發現，小組合作學習方式的推廣，給聽障學生創造了自主學習、合作學習的機會，有利于培養聽障學生合作和競爭意識，發展學生的自主探究與交往能力，小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課改前后學生的動手實踐能力、合作交流能力、自學能力、知識運用能力、人際交往能力，組織管理能力、創新能力等方面都有很大的進步。促進了學生間良好的人際關系，促進了學生心理品質的發展，培養了學生互幫互助的品質和為集體爭光的精神。

（責任編輯 劉馨）