特殊留守生轉(zhuǎn)化手記

孤僻敏感、自私好勝、倔強任性、敵視懶散、逆反心理重的詹某，曾是一名令老師、監(jiān)護人極其“頭痛”的一個較特殊的“問題”生。課堂上，時常東張西望、自說自話或是玩游戲機，在課外，拉幫結(jié)派，欺負他人，總是有錯也不愿承認。但詹某也有可取之處：1.勤勞創(chuàng)收：節(jié)假日時間他能主動上山去采摘白龍須等中草藥，挖春筍、冬筍；2.喜歡體育運動：田徑場上總少不了他的身影。

詹某變成現(xiàn)在這樣，究其成因：首先欠缺的是良好的家庭教育。家庭是每個人成長的生命搖籃，是人生的第一個課堂。德國教育家福祿貝爾曾言：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”福祿貝爾直截了當?shù)靥裘髁思彝ソ逃龑Υ龠M子女成長的重要性。然而，這一切中的一切對于詹某來說，那只是一個美麗的童話故事而已。因為詹某未滿3周歲時就失去了父親，半年后母親便外出自謀生計，從此只能依偎在祖輩身邊，再也沒有母親的音信。基于這一特殊環(huán)境，祖輩們對詹某更是嬌寵，只要他不鬧，祖輩就任其隨心所欲、胡攪蠻纏，沒有原則地接受其要求。但并不知道他們的遷就，已無形中助長了孩子的倔強任性、自私好勝等不良的行為習慣。這是一種可怕的溺愛，它不禁讓我想起“老壁虎的愛”：一房子主人在重新裝修房屋時，驚奇地發(fā)現(xiàn)10年前蓋房時被釘住尾巴的小壁虎竟然還活著。原來，是一只老壁虎一直在銜食喂養(yǎng)它！眾所周知：如果當時那只小壁虎就掙斷尾巴，不久便會長出新的尾巴，但由于老壁虎崇高的“愛”——舍不得讓小壁虎受斷尾之痛，竟然使其長期承受著得不到自由、見不到光明的“愛”，它的這種“愛”是不可取的。

從接手詹某這個班級后，面對這一特殊的留守問題生，我憐憫之余更是深感不安，壓力甚大。

一、調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容的態(tài)度接納他

1.主動與監(jiān)護人溝通交流，從監(jiān)護人處尋找突破口。通過與監(jiān)護人及其他親戚溝通、分析、探討、交流詹某不良行為形成的過程及原因，糾正他們以往對詹某不妥當?shù)慕逃椒ǎ瑯淞⒐餐逃谜材车男判模瑥亩A得堅強后盾。

2.找機會主動與詹某攀談。心理學(xué)家威廉€F/杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。因此，在攀談過程中，即便我有再大的火氣，也要抑制住心中的憤怒，努力放下老師的架子，把他當作自己的好朋友，時刻注重攀談時自己的口吻，用心去交流，用愛去感化，用真誠換真心，盡可能消除師生間那特殊的隔閡，并留心觀察其言行舉止，寬容其錯誤的言行、錯誤的思想，初步了解其真實的想法。有一次，詹某上課玩手機游戲時被我沒收了（手機是某留守生的）。放午學(xué)前他獨自找到我怒氣沖沖地說：“手機不是我的！（停頓許久）我錯了。”看著他那傲慢的樣子，說實話當時站在我面前的人若不是詹某我一定會狠狠地批他幾句。“我錯了”——雖然不是很誠懇，但畢竟他能主動認錯了，我從心底里為他感到高興。于是我用雙手將手機送到他手中并有意識地朝他微微一笑：“以后上課可不要再出現(xiàn)類似的問題噢。”或許就是那“微微一笑”觸動了他的心弦，以后的課堂表現(xiàn)，便大有好轉(zhuǎn)。這件事使我進一步認識到：我今天的寬容并不是對詹某的遷就，而是一種教育的藝術(shù)，是給詹某放下包袱，痛改前非，完善自我的過程。正如美國作家桃樂斯諾特在《人這樣成長》一書中這樣寫道：一個孩子在充滿安全感的環(huán)境下成長，他學(xué)會了信任他人。

二、以真心換真情，用真誠感化心靈

乖巧懂事、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生能得到教師寵愛，這是人之常情。監(jiān)獄中的眾罪犯都有洗心革面的一日，何況類似詹某這樣的學(xué)生或許只是百分之一的“不合格品”，況且還是未成年人，他更需要我們的“寵愛”。

一次晨會課，我一進教室便發(fā)現(xiàn)詹某愁眉苦臉的且衣物上粘了不少泥，課后我得知是早上（周一）在返校途中被初中生給“教訓(xùn)”了。原因是兩個月前向他人借的10元錢（含利息共27元）至今未還，并要求在周日內(nèi)還清。第二天，我再一次主動接近詹某，逐漸談到其家庭的情況……通過約1個小時的真誠交流，他終于主動對我講述了昨天被“教訓(xùn)”的來龍去脈，于是我趁熱打鐵——引導(dǎo)他完美地處理了借錢的事兒。從那以后詹某和我之間的距離似乎更近了，關(guān)系也變得密切些了。我想這一定是平時曉之以理，動之以情地走進詹某的內(nèi)心世界去真正關(guān)心他、愛護他，以真誠去感化其心靈的成效吧。

三、以積極關(guān)注的態(tài)度看待學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”因此，我們在教育教學(xué)過程中對“特殊生”的言語、潛力、價值和行為的積極、光明、正性的方面要予以關(guān)注。并利用其自身的積極因素，以積極的態(tài)度對待他們，使其擁有積極、正向的價值觀和改變自己的內(nèi)在動力，從而達到轉(zhuǎn)化目標。

在一次“緬懷革命先烈，弘揚革命精神”參觀中共龍湖支部舊址回校途中，正當大家談笑風生地訴說著各自的收獲時，只見詹某與一男生嘀咕了幾句后便朝約10米外的農(nóng)田邊疾馳而去……不一會兒，他便拎了兩個白龍須（中草藥）回來。我又一次迎上前去，并裝作好奇地問道：“這是什么呀？好奇特呦！”詹某俏皮地答道：“老師，這個你就不懂啦！實不相瞞，它的用途可多了……”話音未落，不知誰打斷了他的話“他去年賣了100多元，家里還有好多呢！”……一路上詹某敞開心扉從白龍須一直到他的身世無話不談，他終于接納了我這個老師。

美國作家桃樂斯諾特寫道：“一個孩子在充滿認同的環(huán)境下成長，他學(xué)會了愛惜自已；一個孩子在充滿被肯定的環(huán)境下成長，他學(xué)會了立定志向。”我相信：只要有足夠的耐心和愛心，并能寬容他，真誠地幫助他，再特殊，再棘手的孩子也能轉(zhuǎn)化。

（責任編輯 劉馨）