玩轉(zhuǎn)體育課

好像每個孩子都喜歡上體育課，少上一堂課都記得——當(dāng)體育課處于“放羊式”時；又好像每個孩子都漫不經(jīng)心上體育課，怕完成規(guī)定的動作——當(dāng)你按體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真實(shí)施的時候。體育本身就是玩，怎么玩卻有講究。因此，了解體育特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個會玩的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要。

一、所有人一起玩

體育項(xiàng)目不是人人都喜歡的。比如跑，胖孩兒怕動，怎么練都難達(dá)標(biāo)。他們跑的樣子常常受到同伴的諷刺挖苦和嘲笑。這就需要教育孩子們學(xué)會同情、關(guān)愛和幫助。可以設(shè)立小組，故意胖瘦搭配。按組總分競爭，這樣給了大家同一個目標(biāo)。老師應(yīng)盡量用和善的目光去鼓勵胖孩兒練習(xí)，課余還應(yīng)找機(jī)會交談，并且通過班主任和他們家長取得聯(lián)系，盡可能得到家長的支持和配合。

二、變換花樣兒玩

1.找對家。新生入學(xué)首先要學(xué)會排隊(duì)，往往一堂課排個隊(duì)都不會。剛排好亂了就找不到自己在哪個隊(duì)。我們可以仿照別人的經(jīng)驗(yàn)把他們編成動物小隊(duì)。因?yàn)樗麄兲焐鷮游锖苊舾小！靶▲嗞?duì)”“小雞隊(duì)”“小狗隊(duì)”“小貓隊(duì)”，并給每位同學(xué)都編號，選好每隊(duì)的領(lǐng)頭人就行。再集合的時候，只要領(lǐng)頭的站好，其他兒童就會很快找準(zhǔn)自己的家。

2.取趣名。低年級孩子，對生活中的每一件事都充滿了好奇、探究；充滿了向往和親近。于是我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)游戲，把體育活動與童話故事、民間傳說、天文地理等等掛上鉤，把這些人物、故事、情節(jié)拉進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容中來。如：

孩子的獵奇心理與好玩的天性不僅使他們傾心于游戲，對傳統(tǒng)的民間活動跳繩、踢毽子也同樣充滿了興趣。在他們手中，繩子不僅可以跳出很多花樣來，而且還是善變的，它是游動的小蛇，它是小猴的尾巴，它是美麗的露珠，它是高高的樓房，它是盛開的鮮花，它又是變幻的海底世界……只要給一個游戲取個有趣的名字他們就會玩得不亦樂乎。

3.建平臺。新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生開展合作與探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生小組化。在教學(xué)中努力做到給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個情景，讓他們自己去創(chuàng)造。只要老師努力地為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在比賽中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生得到的不僅是濃濃的樂趣，更是技能、思維與做人的鍛煉。

也有些教師片面理解學(xué)生的主體性，完全把時間交給學(xué)生。學(xué)生雖然表面上獲得了自由的權(quán)利，但卻失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)際上并沒有做到真正的自主。

三、引進(jìn)多媒體玩

日常生活中好像體育就該跟操場打交道，面對的就該是體育器材。筆者認(rèn)為為了更好地提高課堂教學(xué)效率，提供更加直觀的效果，多媒體也應(yīng)該參與我們的體育教學(xué)。

影響示范的直觀效果有三個方面：⑴示范的位置和距離；⑵示范面（正面、背面、側(cè)面）；⑶示范的動作速度。我們可以通過攝像把運(yùn)動鏡頭拍下來。采用遠(yuǎn)寫、近寫、全寫、特寫，或利用鏡頭的推拉有效地從各個角度來展現(xiàn)運(yùn)動的方位、距離、軌跡等空間特性，它可以有效地解決教師在課堂上示范時，由于學(xué)生多、站位角度不同而不能全方位觀察的不足。例如：在山羊的分腿騰越中，我們可以通過錄像很清楚地看到第一騰空和第二騰空的完整動作。

在體育教學(xué)示范過程中，速度過快會讓學(xué)生目不暇接，而速度減慢又容易影響示范動作的節(jié)奏性、連貫性、準(zhǔn)確性。課前拍攝示范動作，課中運(yùn)用慢放功能，降低動作速率，使動作示范既清晰又準(zhǔn)確地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：示范跳遠(yuǎn)的騰空步動作，由于受騰空時間的限制，為了延長動作示范的過程，我們采用慢放功能，使學(xué)生清楚地看到兩臂的擺向與制動、以及擺動腿的弓步姿勢。

在體育教學(xué)中，每個正確動作技術(shù)的完成，都要在不斷糾正錯誤的過程中才能掌握。如在背越式跳高中，有的同學(xué)怎么做也不會，每次過桿都是坐著過，可他自己并未覺察，還問老師：“老師，我是不是挺髖了？”像這種現(xiàn)象教學(xué)過程中并不少見，他們也知道動作怎么做，但是他們的空間定向感覺能力較差。在這種情況下，教師課前準(zhǔn)備好攝像機(jī)，課中用攝像機(jī)把他們的動作拍攝下來，課后再給他自己看，他們就會明白自己在哪個技術(shù)環(huán)節(jié)上出了什么問題，再練習(xí)時他就會注意了。

（責(zé)任編輯 劉 馨）