讓歷史課堂活起來

歷史知識包羅萬象，從時間上看，貫穿上下古今；從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等各個方面。歷史內容是精彩的，呈現的形式多姿多彩。但作為高中歷史教學的內容，由于有了高考的壓力，歷史教師不可能像《百家講壇》的大家們一樣去口若懸河，任意類比發揮來吸引聽眾的注意力，其教學重點及教學方式就有了較大的局限性。因而很多學生覺得歷史課枯燥無味，想到繁多記憶的歷史知識就感到頭疼，更別說感興趣了。作為一名歷史教師，成功的教學不是靠單方面的傳授知識，教與學應是老師與學生在心靈上的交往。一味的死記硬背、題海戰術往往使我們忽略了學生對學習知識的理解。我們應該充分挖掘課標及教材，根據學生的年齡特點來調整我們的教學模式以及教學方式與方法，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”近代中國史學革命的代表人物梁啟超則說：“我是主張趣味主義的人。”他們都強調了興趣在學習中的重要作用。那么，如何來培養學生的興趣，讓歷史課堂“活”起來呢？

一、激趣導入，吸引學生的注意力

學生的興趣愛好，所關心的焦點是不同的，學生很難被教材本身的知識所吸引，所以教師根據學生的現實情況教學是很有必要的。導入可以是一個時政焦點、名人軼事、歷史典故，也可以是一個學生感興趣的話題。如《羅馬法的起源與發展》一課中，可以由“羅馬城的標志”這一傳說故事引入吸引學生的注意力；也可以讓學生談談自己了解的有關古代羅馬的相關知識，如羅馬的古建筑，角斗士，羅馬神話故事等，由學生說出的“條條大路通羅馬”“羅馬不是一天建成的”等諺語引發學生思考：到底是什么造就了古羅馬的輝煌與偉大？從而引入新課。課程導入是整個教學的有機組成部分。可見，一個好的開頭可以營造良好的課堂氛圍，讓學生產生強烈的學習本節課知識的欲望，這也意味著一節課成功了一半。

二、情景創設，提高學生的參與度

課堂上調動學生的注意力有很多種方式，平庸的傳統的填鴨式教學是不可能吸引學生的。教師如果按照傳統的教學方式，會使學生的學習方式單一、被動，缺乏主動思考、主動探索、獨立獲取知識的能力。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”所以我們要在課堂教學中調動起學生的積極性，調動起學生的情感意志，讓他們感興趣地主動參與學習過程。

歷史課堂上，老師可以根據教材內容，在重新整合教材知識的基礎上創設情景，讓“死”的歷史知識變得鮮活起來。如教師引導學生梳理了羅馬法的發展歷程后，可設計幾個具體案例，由學生來做法官評判。

案例：“羅幕洛是古羅馬一位仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的統帥。生前他曾立下遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或救他性命的士兵。這些士兵中甲為羅馬平民，乙為來自雅典的外邦人，丙為羅馬貴族子弟，丁為奴隸身份。羅幕洛死后，其家人卻不履行其遺囑，這些士兵因此聯合起來，把羅幕洛的家人告上了法庭。假如你是當時的羅馬法官，你會如何判決？”

案例設置后，立刻有細心的學生提出，案例沒有確定羅幕洛貴族生活的大致時間。教師可假定時間分別為公元前6世紀、公元前4世紀中期，公元3世紀。真所謂“一石激起千層浪”，問題拋出后，教室立刻開了鍋，爭先恐后的發言也是五花八門，反駁的，糾正的，附和的……圍繞羅馬法在不同時期的特點，羅馬法的本質等相關知識，學生在辯論中只需老師適當點撥，便加深了印象。

案例二：古羅馬大將凱撒（前100-前44年）進兵埃及，與美麗的女王克麗奧佩特拉相愛，并且有了一個兒子，取名托勒密·凱撒，當凱撒回國執政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍，請問法官會判給克麗奧佩特拉和她兒子享有羅馬籍嗎？為什么？

巧妙情境創設與相關的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理，通過情境教學，能將歷史知識化靜為動，化虛為實，形象地再現歷史事件和人物，縮短現實與歷史的距離，既可增加學習的興趣，積極參與到課堂活動中來，又能更好地理解教材內容，理解歷史事件，使學生覺得歷史不再是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷，讓歷史課堂活了起來。學生不再是個被動的學習接受者，而是課堂的積極參與者，課堂的主體。

三、思維拓展，提升學生的思維力

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。學習與思考有著密切的關系，學習新知識，實際上就是設疑、解惑的過程。教師在歷史教學中要有意識地設置一些疑問，使學生先感到“前途迷茫”，然后激勵他們去“撥開烏云見青天”，當學生“見青天”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。

老師要在課堂上善于發現學生所遇到的困難和疑問，抓住學生奇思和妙想，給予他們更多的興趣和鼓勵，給予他們更多的關心和幫助，尊重并信任他們，給他們學習的信心。例如在“案例二”中，到底是否給克麗奧佩特拉和她兒子羅馬籍，有學生提出：“凱撒是羅馬當時的皇帝，皇權是至高無上的，給母子國籍是勿容置疑的。”由此，老師可抓住這一契機，進行思維的延伸拓展，“古代羅馬法律與中國古代的法律有何異同？”“現當代的法律制度、法律原則中哪些可以找到羅馬法的影子？”

教師在課堂上抓住這些不同知識之間結合點，就會在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果，從而引導學生積極拓展思維，使他們在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識。當我們調動起學生的意志時，他們會自我發現、自我認識，自我教育，長期堅持，學生逐漸學會把掌握的感性材料，通過內在聯系，上升到理性認識。

在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是死記硬背的單調工作。這樣既可陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，津津有味，也可使嚴肅的話題變得輕松有趣，課堂變得妙趣橫生，在笑聲中使學生領悟到其中蘊藏的智慧和哲學，效果要遠勝于平鋪直敘。

（責任編輯 全玲）