讓文化氣息浸潤物理課堂

一直以來，物理課堂被認為是理科，是實驗科學(xué)，這本沒有錯。問題是，我們通常只強調(diào)了理科、實驗學(xué)科的邏輯性，而忽視了物理學(xué)對于自然規(guī)律探索的目的，或者說物理學(xué)終極關(guān)懷的是人如何與自然相處的問題。即：物理學(xué)的人文精神和人文價值。多數(shù)時候，我們在強調(diào)邏輯性的思維定式中，把物理學(xué)進行簡化，甚至是肢解，把原本豐富無限的物理課變得枯燥乏味，艱深難懂，而忽略了它的豐富性和深刻性。

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，就是要把物理學(xué)的人文關(guān)懷貫穿于日常教學(xué)活動之中。要做到這一點，文化氣息的回歸，是必由之路。人教版教材的編者在這一方面是費了不少腦筋的。教材中編選了不少物理與社會發(fā)展的材料，為教師在教學(xué)過程中滲透人文關(guān)懷提供了素材和契合點。下面略舉兩例，算是拋磚引玉吧！

《物理》（必修1）P12頁問題與練習(xí)第2題，提供了宋代詩人陳與義的一首詩，其中就有豐富的物理蘊含和詩人的個人體驗、情感的融合，全詩是：“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”該詩雖然明白如話，但也有頗值得玩味之處。首先，該詩所描寫的春天景色清新，優(yōu)美如畫，極為動人。寫出了詩人游春時的愉悅心情；同時，還反映了詩人對大自然所蘊含的豐富物理現(xiàn)象的觀察與體驗，寫出了詩人對自然現(xiàn)象的深刻認知。其次，該詩除了表現(xiàn)詩人觀察入微之外，詩人思維的極其嚴謹，也是需要我們引導(dǎo)學(xué)生認真體會的地方之一。因為該題的問題之一是：“你對于詩人關(guān)于‘榆堤’‘云’‘我’的運動和靜止的說法有沒有不同的認識？”很多學(xué)生會說，以地面為參照系，還有一種可能性是，“云”和“我”都是相對于“榆堤”靜止的。他們的這種認識正確嗎？仔細品讀詩文，就會發(fā)現(xiàn)詩的第二句“百里榆堤半日風(fēng)”之中的“風(fēng)”是詩的結(jié)句“不知云與我俱東”的根基所在。若沒有這個“風(fēng)”字，那么，詩的結(jié)句就會產(chǎn)生歧義，有可能“云”與“我”皆相對于“榆堤”是靜止的了。

北宋著名文學(xué)家、詩人蘇東坡也有一首詞《蝶戀花》是這樣寫的：“花褪殘紅青杏小。燕子來時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。 墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。”該詞也是寫春游，景色一樣的宜人，但詩人的感受卻與陳與義的詩大不相類。該詞表現(xiàn)了詩人濃濃的羈旅春愁。其中的“秋千”就是單擺在生活中很好的實例；“墻外行人”看不見“墻里佳人”，可他為什么能夠聽見“墻里佳人笑”呢？這就是聲波的衍射現(xiàn)象嘛；“笑漸不聞聲漸悄”，為什么笑漸不聞呢？因為聲波從聲源發(fā)出后，在空氣中傳播，由于空氣阻力的作用，能量被衰減，所以，也是很典型的物理問題。可見，該詞中包含有豐富的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是我們平日里人人皆見，習(xí)以為常的現(xiàn)象，但是，經(jīng)過詩人的妙手拈來，寫入詩詞，構(gòu)成了和諧美妙的畫面，以美景抒發(fā)詩人淡淡的失落情感，婉轉(zhuǎn)地表達了流放在外的羈旅情愁，達到了情景交融的藝術(shù)境界。如果在學(xué)習(xí)機械振動、機械波的時候，我們引導(dǎo)學(xué)生賞析這樣的藝術(shù)作品，不僅可以使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化美的熏陶，培養(yǎng)人文情懷，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。還愁我們的物理課堂不豐富多彩嗎？

經(jīng)過這樣的品讀與賞析，久而久之，學(xué)生就能體會到學(xué)習(xí)物理，就是要“上察人情，下勘物理”，推而廣之，做學(xué)問都是如此。

作為中文教材，漢字本身就具有豐富的文化內(nèi)涵，只要在平時教學(xué)中注意挖掘，不難使文化氣息吹入物理課堂，可以在不知不覺中，實現(xiàn)物理學(xué)的人文關(guān)懷目標。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平衡”這個概念時，通常的做法是：物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，就叫做物體處于平衡狀態(tài)。然后就說：平衡的條件是合外力為零。再然后就是舉例，對物體進行受力分析，求出一些未知的力。這樣做是沒有大錯的，學(xué)生學(xué)完之后，考試也可以得到很好的成績。這樣教“平衡”難免失之于浮淺化、簡單化。若換個思路來看“平衡”，可能就會豐富得多。

先引導(dǎo)學(xué)生從字面上來考查“平衡”的意義。何謂“平”？字典中的解釋是：……4.安定、安靜：～安。～服。……共有13項，這么多的意義，哪一種才是“平衡”這個概念中所講的“平”呢？只有第四種“安定、安靜”是可取的意項，可引申為“平穩(wěn)”。

何謂“衡”呢？。字典中的解釋也有6種之多，且難以確定哪一種是物理學(xué)中“平衡”概念所講的“衡”。說文解字曰：“牛觸，橫大木其角。從角從大，形聲，防牛觸抵人也”。牛角抵人，則人傷，則有危險，則不安定，故也有使之安定之意，亦可引申為平安穩(wěn)定之意。

現(xiàn)代漢語習(xí)慣于雙聲連讀，不同于古漢語之單聲單讀。所以，“平衡”概念取物體處于“平穩(wěn)狀態(tài)”之意。即：保持一定的狀態(tài)、姿勢、位置等而不變化，進一步可引申為“靜止”或保持一定的“運動快慢”——速度不變化。

再從物理學(xué)本身的角度，引導(dǎo)學(xué)生認識什么是“平衡”的本質(zhì)。當物體處于“平衡”狀態(tài)時，是不是就不受任何力的作用呢？從“平”字的本義就可以知道不是這樣的。“平”的本義：“指事。小篆字形從于，從八。‘于’是氣受阻礙而能越過的意思，‘八’是分的意思，氣越過而能分散，語氣自然平和舒順。本義是語氣平和舒順。”可見，在物理學(xué)上所引“平”包括物體不受力的作用而穩(wěn)定和受力作用而穩(wěn)定，但是，須合力為零。這樣就豐富和加深了學(xué)生對“平衡”概念的理解。最后，發(fā)揮我們大家早已熟練得不能再熟練的諸多平衡問題的例題的作用，分析講解受力分析的方法，訓(xùn)練解題的基本技巧等等，就悉聽尊便了。

有人可能會說，這樣教物理，那不是舍近求遠、浪費時間嗎？請注意，我們之所以這樣教“平衡”，目的是多方面的。最重要的一點就是，教會學(xué)生怎樣讀書。讀書就是要從字句中尋找文字的含義，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，要做到這一點，會查字典，更要會用字典，還要把字典提供的諸多意項與文本結(jié)合起來思考，才能讀懂文章的深刻含義。學(xué)生都覺得物理課本太枯燥，現(xiàn)在的課本正在向更豐富多彩轉(zhuǎn)變，正可謂：“莫嫌書味少，細向行間找，煉得此功真，何愁考試分？”讀書能力的高低，決定著他們將來學(xué)業(yè)乃至事業(yè)成就的大小，是終身受用的基本能力，為什么不舍得花些時間教他們讀書呢？何況，我們也不需要每節(jié)課都這么做，高一的時候花一些時間引導(dǎo)他們讀書，待他們掌握了方法，嘗到了甜頭，再遇到不理解的文章時，不用教師指導(dǎo)，他們自然就會向字典請教，就會把文本與字典結(jié)合起來尋找文章的真意了。這樣做還可以讓學(xué)生體驗中華漢字豐富的文化內(nèi)涵，增加他們對五千年中華文明源遠流長的直觀體驗，增強愛國熱情。這不正是新課標所要求的嗎？

（責(zé)任編輯 全玲）