從教育關鍵詞，談健康教育

近來人們在倡導“健康課堂”，我想，如果我們眼光更開闊一點，是更應該倡導“健康教育”的。整個教育不健康了，單只盯著不健康的課堂療治，有如西醫哪兒壞了割哪兒，即使可收一時一處之功效，也難獲整體且持久的根治。

在這里，我無力也無意就“健康教育”作什么理論闡述，也不想一一列舉當今教育肌體上的千瘡百孔。只想從我對一些教育關鍵詞的理解，來談談或許被我們忽略了教育健康。

我們談教育，嘴邊常掛著些使用頻率很高的詞語，比如說“管理”，比如說“教育、教學”，比如說“批評、說服”，比如說“知識、技能”等等，我們姑且稱它們為教育關鍵詞。因為常引常用，我們對這些關健詞都習以為常了，甚至于感覺麻木了。

其實認真琢磨一下這些教育關鍵詞，我們會發現，它們言簡意賅地包含著深刻而嚴密的教育思想；以之為鏡，也能照出我們當今教育肌體的健康失調來。

1.關于“管理”，沒有“理”的“管理”是不健康的。我們現在談“教育管理”，似乎只見“管”，不見“理”，以“管”代“理”，甚至“管”就是“理”。對學生定出若干個“這不許、那不行”，這如何懲，那如何罰就完了，至于為什么不許不行，何以要懲要罰，都是我有權，我說了算。政教處成了政管處。殊不知沒有了“理”的“管”是一種簡單的管理。“理”是道理，是疏理，是治理。矛盾要疏理，問題要治理，全要講個道理。缺了這個，就只剩下簡單的“管卡壓”了。我們的管理柔性不足，剛性有余。

2.關于“教育”，沒有“育”的“教育”是不健康的。我們辦的是學校，學校是對學生進行教育的地方；我們是教師，教師承擔的是對學生的教育工作。教育就是我們每天要干的事。但從我們現在所實行的教育行為來看，似乎多見“教”而少見了“育”。“育”是化育，是感染，是熏陶。缺了這些，老師就充作了人生的導師加道德的法官，只剩下簡單的教導和教訓了：停課，罰站，沒收，訓話，請家長……我們的教育溫暖不足，威嚴有余。

3.關于“教學”，沒有“學”的“教學”是不健康的。教學是學校的中心工作，它的主陣地在課堂。如今的課堂教學，似乎只管了自己怎么“教”，而難得有效的顧及學生如何“學”。教師腦子里教法一套套，學生學法卻寥寥。我教什么你學什么，我怎么教你就怎么學，至于學生的需求，特別是每個學生不同的個體需求，是不用多加考慮的。“學”是學生自己的模仿、探究和體驗，如果缺了這個，剩下的就只是簡單的傳授和灌輸了。難怪我們的教學總是事倍功半，效率不高。

4.關于“批評”，沒有“評”的“批評”是不健康的。批評是教育的一種方法和手段。但我們的批評往往只有“批”而沒有“評”。學生犯了錯，學生之間有了矛盾，首先是要弄清事實真相，有個或輕或重、誰是誰非的評判、評議，再作出相應的教育或處理。沒有了“評”，“批”就是簡單的。要么作個簡單的“上綱上線”，要么干脆痛批一頓、臭罵一通了之。復雜的矛盾，也常是各打五十大板就發落了，美其名曰“各自多作自我批評”。這樣的批評顯得粗暴有余，公正不夠。類似的還有“說服”，沒有“服”的說服是不能令人信服的。“服”就是理解、領悟、接受、認同。缺了這些，就只剩下說而不服等于白說的簡單說教了，愿望是好的，結果常適得其反。

5.關于知識，沒有了“識”的“知識”，是不健康的。“識”是認識，是見識。沒有了這些，就只剩下一肚子死學問或者一堆雜亂的信息。無所不“知”，卻一無所“識”。類似的還有“技能”，沒有了“能”的“技論”也是不健康的。“能”是能力，是潛能，創造、創新離不開它。沒有這個，就只剩下了靠反復訓練而習得的某種專長而已。為一時應試或求一時生存尚可，謀長遠發展，求終生幸福則不足依憑。

（責任編輯 全玲）