閱讀是最好的選擇

一個閱讀量大，并且又深入思考、勤于練筆的學生，他的語文成績就不會差。

大量的閱讀，是非常重要的積累，也是語文成績能夠真正提高的重要基礎。

無限相信書籍的力量，無限相信閱讀的功效。一個學生，當他有了自己喜愛的書櫥，有了幾本讓他癡迷的書籍，有了若干讓他崇拜的作家的時候，才開始了真正的語文學習！閱覽室、圖書館、自己的書架，才是智力活動的策源地。

可以說語文學習的困難全在于閱讀興趣的缺失，對于學習困難的學生來說，最有效的手段就是激發他們對書籍的熱愛，讓他們在閱讀中發現那些使他們感到驚異和神奇的東西，給他們以刺激，讓書籍的魅力去召喚他們沉睡的心靈。

引導學生深入閱讀是不能求快的，閱讀速度太快則只能蜻蜓點水、走馬觀花。一個只追求情節，喜歡獵奇的讀者不是一個好讀者，更不可能成為一個好作家。深入閱讀必然伴隨情感體驗。比如一個小女孩，當她讀到小白兔被大灰狼吃了的時候，她哭了，這是深入閱讀；同樣年齡的小孩讀到相同的內容，無動于衷，甚至說“吃了就吃了唄”，沒有絲毫情感的變化，這就不是深入閱讀。

看電影更多的是感官的享受，看文字更多的是心靈的體驗。

就其豐富性和細膩性而言，同樣一部《邊城》，電影如何趕得上文字？其實，所有的文字又如何趕得上作者的內心？就其語言的美妙而言，《圍城》里有諸多這樣美妙的比喻句：“小餐館里油膩的桌面，就像被胡屠戶打了的范進的臉。”“姑娘的眼睛很大，但是就像許多政治家喊的口號，大而空洞。”我讓你把這樣的美妙句子拍成電影，看你怎樣拍。據說，將《圍城》拍成電影的時候很不好拍。所以，我們還是多欣賞文字吧。

教《邊城》也好，教《老人與海》也好，節選部分剖析得再好，不如引導學生讀原著，其實兩部都不過是一個中篇而已，全文閱讀要不了多長時間。總觀了全文，節選的部分分析起來才能是有源之水，水到渠成。比如，《邊城》里捉鴨子和摘虎耳草都和愛情有關，你不讀全文你怎么感覺的到？老師告訴你是這樣子，你也知道了，而不是你自己感知的，那又有何用？“運用之妙，存乎一心”，你只有感覺到了“妙”，你才感覺到了魅力。

一個教師，無論他的語言多么美，怎么能美得過原文？所以，多引導學生讀原文吧！《孔乙己》，以前老師的講析早忘了，“酒店內外充滿了快活的空氣”這樣的原文還記得；《我的叔叔于勒》，老師的講析早忘了，“有人請吃飯是不去的，以免回請”“十五個銅子一米的花邊，也要在價錢上計較半天”這樣的原文還記得；《藤野先生》《項鏈》老師的講析早忘了，“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”“啊，好香的肉湯，再也沒有比這更香的了”這樣的原文還記得。所以，對某些文學作品，老師少講，多引導學生讀原著原文吧！

對文學作品的解讀，應該是一次溫暖浪漫的旅行——心靈的旅行。一路看花開，聽流水，賞春景，是快樂和享受，而不是比賽，看誰跑得快，跑得方向正確，只注意目的，忘卻兩邊的風景。既然是這樣，同樣的文本，不同的學生就應該有不同的欣賞角度和情感體驗：可以是文學的，也可以是歷史的；可以是倫理的，也可以是信仰的……不能強行把他們的體驗和認知限定于一個框框之內，更不能搞一個所謂的標準答案。本質上，這種限定和標準與那種把課程內容異化為單一的學科知識沒有什么不同，限定的思維是和教師單一的閱讀體驗、僵化的文學思維不可分割的。事實上，教師的閱讀結構越單一，自己的學科知識就會越發枯燥單薄，教學內容也就會走向淺陋，教學過程也就越是強調控制和效率，教師的形象就越接近佐藤學所說的“技術熟練者”。

什么是健康課堂？健康課堂是心中有人的課堂，是有溫度的課堂，是有思想的課堂，是有重量的課堂，是有個性的課堂，是活的課堂；可以是活潑的，也可以是嚴肅的；可以是心靈的雞湯，也可以是苦口的良方；可以如冬陽之暖，也可以有切膚之痛。

本色語文，讀寫而已。語文教學，閱讀是最好的選擇。

（責任編輯 全玲）