講故事，教語文

在語文教學過程中，我發現學生喜歡聽背景和作者介紹多于聽課文分析。似乎課文分析再精彩，也提不起學生的興趣似的。反而是故事性更強的背景和作者介紹，學生興趣濃厚。每個人的孩提時代，似乎都有過纏著父母講故事的經歷。聽故事，仿佛是每個人都有的天性。既然如此，不如把教材中的課文，變成一篇篇的故事，也許學生的興趣會更大些。然而，許多教材上的文章，故事性不強，反而是與課文相關的一些事件，很適合講故事。反正高中語文教學的目的，更多的是培養學生自主閱讀的興趣。所以，我索性在課堂教學上，有時候拋開課文，給學生講起了故事。

比如川端康成的《花未眠》，在簡要分析課文之后，我更多的是給學生講述了作者的成長故事，給他們介紹《雪國》《千只鶴》，還有山口百惠主演的《伊豆的舞女》。課后，許多學生問我借了《伊豆的舞女》的影片看。一看學生來了興趣，我開始肆意拓展。課文最后關于“本能寺”的字眼，給學生講了有關織田信長的“本能寺之變”，然后索性又講了從“桶狹間之戰”開始，到德川家康統一的整個日本戰國故事，包括豐臣秀吉的成長、“甲斐之虎”武田信玄、“越后之龍”上杉謙信、“天下第一游俠”前田慶次、“天下第一劍客”上泉信剛、決定日本歸屬的“關原之戰”……聽得學生目瞪口呆。之后，我發現好多學生買了介紹日本戰國和日本歷史的書，甚至還發現了日本作家司馬遼太郎的《豐臣家的人們》。雖然這些書籍和川端康成的作品已經不沾邊了，不過引發學生的閱讀興趣，我還是很有成就感的。

之后，在《空城計》這篇課文中，我給學生全面介紹了《三國演義》，包括“桃園結義”“三英戰呂布”“三顧茅廬”“赤壁之戰”“三國武將排名”等，還給他們講了演義和正史的區別，比如斬華雄的是孫堅，周瑜并非小肚雞腸，諸葛亮的政略強于謀略等。課后，我的《三國演義》，被學生借去了整整一個學期，到最后歸還的時候，完全被他們翻爛了……還有不少學生，拿著陳壽的《三國志》，來問我文言知識。

那個學期的課堂，基本上只要和課文內容甚至和課文中字詞沾邊的故事，我都給學生講了。有些能沾邊，但是不熟悉的故事，我也查找資料，盡量給學生多講。徐志摩的八卦愛情，隋唐好漢的排名，貼門神的由來，胡同命名的根據，趙匡胤離奇死亡的“燭光斧影”，正德皇帝的“游龍戲鳳”，明代的文官制度，清王朝的四大奇案和文字獄……我講得過癮，學生聽得也過癮，課后學生自己找書，看得更過癮。令我沒想到的事，本來以為講了太多不著邊際故事而忽略了教學的語文學科，在期末考試中，成績卻出奇的好。這一結果，讓我在語文教學中，更有信心了。

通過一個學期的嘗試，我發現這種教學，也有著許多不足。其一，課堂時間耗時過長，導致有些課文，只能趕進度，草草收場。其二，故事與課文教材脫節厲害，增長見識，開闊眼界有用，但是品讀語言，體會內涵效果并不好。其三，古文的故事好講，現代文的故事難找，往往現代文講解不夠深入細致。其四，學生聽故事只是被動的吸收，引導學生自主運用不夠。所以，這種方式的教學，還需要更多的改進和完善。

新課改的要求，是提倡學生自主學習，講故事的教學方式，能都提高學生的興趣，促進學生去自主閱讀。從這一點來看，這種教學方式，還是可以運用到新課改中來的。不過，故事要精講，不可濫講。篇幅要精煉，不可拖沓冗長。最好能在故事之后，設計一些思考題，不僅要引導學生自主閱讀，還要引導學生自主分析和自主評價。最后，若是能引導學生把感興趣的文章或故事，反復閱讀就更好了。因為第一遍閱讀，關注的往往是情節，在第二遍閱讀的時候，就能夠關注情節以外的東西，比如語言、技巧等。

央視的“百家講壇”欄目，是一個廣受歡迎的好欄目，如果在中學的語文課堂中，也能采取這樣的形式，精講一篇，起到以點帶面的收效，那么語文教學的春天，就不會遙遠。

（責任編輯 全玲）