基于英語精讀內容的不同淺談調動學生的積極性

摘 要 英語精讀課程是為大學英語專業學生開設的基礎課，它主要通過對語言基礎的學習和對篇章的講解分析來提高學生的英語綜合運用能力。但是目前的精讀教學過分受傳統教學思想的影響，片面追求零散的字、詞、句的理解，忽視對篇章以及背景文化的了解，忽視學生的參與熱情和積極性，極大地阻礙了學生的發展。因此本文基于精讀課程教學內容的不同，即背景知識、詞匯講解、篇章理解，采取不同的方式促進學生的課堂參與性，提高學習的積極性，促進學生的全面發展。

關鍵詞 精讀課程 背景知識 詞匯講解 篇章理解 積極性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0018-03

一、前言

21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。精讀課程作為一門在低年級開設周課時在6到8節的專業主干課程，不僅在語言技能和語言知識方面承擔著挑大梁的重任，也在學生的價值觀與文化觀的培養、思辨能力的培養、學習能力的培養、自信心的培養等方面“責無旁貸”。但是當前在大學英語精讀課程教學中，教師從鉆研教材、編寫教學進度和教學步驟等方面都表現出了“以自我為中心”的思想，雖然在教學大綱中明確要求采用啟發式、引導式進行教學，要求以學生為主，充分調動學生的積極性，在擴大文化知識的過程中提高學生的英語實踐能力，培養學生的邏輯能力和獨立思考能力。但是在教學中，相當一部分老師片面認為，精讀課自然在于“精”，把教科書的每一個單詞、詞組跟學生解釋清楚即可。這種授課方式過分注重對字、詞、句的分析，文章被分析得支離破碎，同時也會使學生產生一種錯覺，認為對文章的整體把握不重要，重要的是對課文的字、詞、句的理解，從而忽略對課文系統性和連貫性的學習。更為重要的是，老師認為字詞句的理解完全是老師自己的事，不需要學生參與，更不需要體會學生的思想，學生的任務只是將老師講的東西記住即可，這樣的教學一方面打破了原有系統連貫的文章，同時打擊了學生的積極性，課堂真正成為了老師的“一言堂”，學生積極思維的“枷鎖”。為了既考慮到文章的連貫性，又考慮到學生的積極參與性，能夠給更多的精讀教學者提供一種相對可操作的模板，本文將基于精讀課程教學內容的不同，談談如何分別采用不同的方式調動學生的積極性，真正促進精讀教學水平的提高。

二、深度分析

精讀課程根據教學內容可以分為三部分，分別是背景知識、詞匯講解和篇章理解。

（一）背景知識

背景知識介紹是每一篇精讀課文必不可少的部分，對于背景知識的了解，有利于學生掌握西方文化，加深學生對西方社會的了解從而豐富知識，開拓視野，同時也為學生進一步理解文章打下基礎。但是這一部分的教學，也是令教師最為撓頭的環節，教師們普遍反應背景知識的講解需要教師做大量的準備工作，但是無論教師資料搜集的多么詳細，也往往得到的是學生一堂課的“昏昏欲睡”。學生們則反應教師講的東西過細、過繁，與自己生活相去太遠而不能引起共鳴，并且覺得教師從不關心學生的想法，而是以自我為中心進行講解。為了調和教師和學生在這一環節的矛盾，教師可以通過將任務分配給學生的方式進行解決。教師在每單元的第一節課，將這一單元的整體課業內容的概況告訴大家，將涉及到的背景知識讓學生課下搜尋資料，然后在接下來的每一課時中由學生自己進行講解，學生提問，教師總結與評價。我們可將其稱為“美麗五分鐘”，最后，教師可以要求學生就其關注的問題進行論文寫作作為期末作業，在期末進行考核與答辯。以《大學英語課程》中Massage of the Land為例。本文將分為四課時，在第一課時中教師將文章講授的大致脈絡介紹一下，包括Social Background，Warm-up Activities， Idea Sharing， Words and Expressions， Text Appreciation等，其中 Social Background包括 Manners in Thailand、Buddhism、Matrilineal Clan、Livestock等幾個方面，在接下來的三個課時中可適當根據課程的內容安排不同的任務，如下一節課講的內容包括對Buddhism的理解，那下一節課的開始五分鐘就由學生展示其搜集的資料。

其優點：1.由于教師分配的內容是面向全體同學，因此責任為分配到人，這就使得人人具有危機感，必須節節準備，課課演練。2.學生可以采取多種方式進行展示，如PPT，演講等，并且需要用英語展示，這一方面有利于提高學生的英語口語表達能力，一方面有利于克服學生上臺緊張的情緒，為以后求職打下基礎。3.教師做適當地總結，一方面減輕了教師的負擔，一方面也讓教師體會到了學生的關注點，有利于教師以后的備課。4.教師要時刻提醒學生認真聽講，因為教師要求后展示的學生不能重復先展示的學生的內容，并且要求學生和教師都要向展示的同學發問，這無疑會調動起學生參與的積極性，并時刻提醒著自己要認真聽講，為學生創設一個相對活躍的集體環境，讓學生能夠勇于發表自己的觀點。5.期末作業的布置，一方面有利于提高學生搜集資料整理資料，總結資料的能力，一方面由于有答辯環節，有利于學生提前知曉論文答辯的過程，為畢業時的論文答辯做好準備。

無疑，這種方式也存在其缺陷，如任務過重，學生壓力過大，課堂討論會出現冷場環節等，但是筆者認為任何一個活動在開始時都會面臨一系列的問題，但是進行到一段時間，經過實踐的調整，你就會發現，問題會在進行中出現也會在進行中得到妥善地解決。筆者認為在進行這項活動初期，應該適當強制，而后當學生發現會在其中得到成長時，他們就會自然而然的自己去搜集資料，從而變教師的強制為自己的意愿，愿意去搜集資料，愿意去上臺展示，愿意去與其他同學分享，愿意寫論文對自己搜查的內容進行總結概括，真正使學生成為自己學習的掌控者。

對于背景知識是否要求死記硬背下來，筆者用一位外國教師的話表達自己的觀點：對于人的創造力來說，有兩樣東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個就是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背，既不能使一個人變得聰明，也不會讓一個人變得聰明。是的，這也正符合杜威的教育目的理念，教育是培養“an informed man”而非“a man of much information”。

（二）詞匯理解

Harmer曾經說過，如果說結構是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。詞匯作為精讀課程必不可少的一部分一直受人們的重視。作為經歷過高考并面臨專四專八考試的學生來說，更加重視對詞匯的積累與學習，很多英語專業學習者認為英語學習的難度集中體現在詞匯的學習上，他們在詞匯學習中花費的時間最多，但收效最差，這一問題也確實體現在精讀教學中，教師應在精讀教學中注重詞匯記憶的方法指導，注重調動學生的積極性，擺脫學習者在詞匯學習中的挫敗感。

在英語精讀課程中詞匯教學可采取小組合作的方式，首先教師將所學的單詞根據詞性、詞義等進行分類，然后將學生分成若干小組，小組內成員負責將這些詞匯的種種信息和用法進行總結概括，并通過學生的集體智慧，以表演的形式加深外組對該詞的理解和記記。由于是分組教學，就必須涉及到如何分組的問題，筆者認為，首先要盡可能的由優秀生、中等生、學困生等進行綜合搭配。其次，是每個組內成員都要有責任與任務，如該組有四個人，分別為甲乙丙丁，甲同學負責對其他組內成員進行監督，討論時必須說英語，并總結詞的語法；乙同學全面負責組內事務，并主要概括詞義與讀音；丙同學負責回答組外組人員的提問；丁同學主要負責記錄其他組員的展示內容，方便組內人員進行學習。與此同時，教師要做好總結、評價與測試工作。教師在學生講述后要對學生的講解做一評價，并在所有組展示后進行總結，如，本課講解了approve，教師可以就該詞匯進行拓展，該詞匯屬于APP詞匯，這一組詞匯還包括apparel apparent apparition等，這樣的環節能有效的提高學生的詞匯歸納能力和擴大學生的詞匯量。

對于詞匯測評來說，一直以來，聽寫似乎是詞匯測評的唯一方法。但是所謂的聽寫，不過是教師說出中文，學生拼寫英文而已。于是學生不再注重讀音，只是記住拼寫即可，因此就要求教師應采取多種不同的聽寫方式，既給學生以新鮮感，又使學生能真正的學到詞匯知識。可以嘗試“聽故事，講故事”的方法，首先將課文中涉及到的本單元單詞的句子進行串聯，教師首先讀給學生聽，然后發放以該篇文章內容為主體的完形填空，由學生根據本課所學的單詞或近義詞進行填寫，最后由學生以復述的形式將該篇文章用自己的話復述出來。

在這一環節中，教師需要注意：1.小組的固定性問題：筆者認為，可以以一學期為單位將小組成員相對固定，小組不僅僅是課堂內的小組，也是課堂外的小組，要讓小組成員之間保持相互督促、相互討論和相互學習的關系。2.小組成員的責任與任務的相對變動性，小組內成員要相互變動任務和責任，使每位同學都參與到小組活動中來，從而充分調動學生的參與性與積極性。3.教師的時間把握問題，由于課時有限教師可以將任務留給學生課下完成，課上只進行簡短的準備活動就讓學生展示即可。這樣既督促學生課下學習，又節省了上課時間。4.中國學生傾向于依賴性學習，而非獨立性學習，因此教師不應無視學生的依賴，而應循序漸進地幫助學生完成從依賴到相對獨立的轉換。5.教師要在小組合作前做好準備，盡量考慮到學生的疑難所在。6.教師要注重對學生的及時反饋，中國教師普遍吝于表揚學生，在進行總結評價時，教師要善于表揚學生，使學生首先看到自己的發光點，然后再說其不足，進行鼓勵，這樣才能有效調動學生的積極性。

（三）篇章理解

精讀課程主要通過語言基礎訓練和篇章講解分析使學生提高語篇與閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，由此可見在精讀課程中篇章理解的重要性。但是在傳統教學思想的制約下，教師不注重對課文的系統分析，而是過分注重對字詞句的分析，不注重學生在篇章理解過程中的主體地位，不注重調動學生的參與積極性。筆者認為英語精讀課程應注重學生的參與，并讓學生參與到教學設計中來。

英語精讀篇章講解的過程實際上是訓練學生閱讀能力的過程，它包含三方面：pre-reading， while-reading， post-reading。在pre-reading過程中，由教師引出話題，并以提問的方式引發學生思考，討論，激活學生現有的知識，并在思考的過程中形成自己的觀點和疑問，向教師和同學設疑，最后在同學們初步了解課文內容的時候進入到第二環節。在while-reading中，首先學生在充分預習和上一節課討論的基礎上就自己所發現的問題，可以是語法、修辭、語篇問題等，向同學提問，同學經過討論由教師進行總結與概括，最后師生之間達成一個相對認同的答案。然后進入到最后環節，教師可以根據課文內容的不同組織不同的活動來加深學生對文中人物事件和中心思想的理解，如該篇文章是議論文，則可以組織辯論會；如果是記敘文，可以以小品劇的形式由學生表演。教師要充分調動學生的積極性，因為教師是導演，學生是演員，教師的任務是把教材的內容活化給學生，即指導他們怎么說，怎么動，說得不好，加以糾正，動得不當，加以指點。真正動的是學生，他們要經過操練演出，他們是演員，是舞蹈的主角。

對于在篇章理解的過程中，是用英語還是漢語，筆者比較同意Hammerly的觀點：為達到最佳的教學效果，保證教學的每項內容在任何時候都是清楚的，在教學中應“盡可能少用”但同時要“盡所需多用”。筆者認為，“盡可能少用”，是指教師應創設一個真實自然豐富的語言環境，讓學習者能夠在這樣一個環境中，自在輕松愉快的獲得語言知識從而掌握自然的語言和用自然的語言進行交際的能力。因此，就要求不僅在課堂教學中盡可能用英語面對學生，而且要調動一切可以促進語言發展的形式和手段，在聽、說、做等感知方面進行全面強化。“盡所需多用”是指，學習者是中國人，教育者也是中國人，只有用母語表達才能真正使學生理解與消化，教育的目的在于學會，學精，學透。在學會階段，要以學生理解與消化為前提盡所需的用漢語。在用漢語實在講不明白、講不清楚或者學生確實沒有理解時，可適當用英語，但筆者建議在用漢語講解時，可先嘗試用形象生動的教學手段講解，如若仍不清楚再介入漢語，可遵循英語——直觀——漢語的順序。

三、小結

英語精讀課程作為一門綜合技能課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用的能力，教師要通過各種方式鼓勵學生參加課堂上的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，使學生產生愉悅的學習情感的體驗。筆者認為傳統的教學方法，是廣大教育工作者經過長期的時踐與研究總結出來的，其中必然包含著很多有意義的成分，我們不應一味地貶低傳統教學方法，而應在實踐的過程中逐漸改進其不足，我們要發揮傳統教學方法的優勢，給學生以知識，同時要在傳統的教學方法中添加創造性因素，充分得到學生的接納和理解，并在此基礎上調動學生的積極性，逐漸改造，由傳統到半傳統再到非傳統的轉變。只有將傳統與創造結合起來才能真正促進教學水平的提高，滿足學生既要分數又要素質的要求。

參考文獻：

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[2]劉潤清.外語教育研究[M].外語教學與研究出版社，2003.

[3]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社，2003.

（責任編輯 劉紅）