抓好著力點，讓學生“動”起來，課堂“活”起來

摘 要 新課程改革要求教師要充分調動學生學習積極性，使教師的課堂教學能更加有效。本文就課前抓好實踐點，課堂導入抓好激趣點，課堂上抓好興奮點，課堂反思抓好發展點，讓學生動起來，課堂活起來，談談自己的一些認識和做法。

關健詞 思想品德 實踐點 激趣點 興奮點 發展點

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0030-02

隨著思想品德教學改革的不斷深入和發展，課程標準的修訂，使教材的編排設計更科學、更合理，教材內容更加貼近生活，接近學生，但是要上好思想品德課并非易事。通過學習新課標，鉆研新教材，結合自己二十多年的教學經驗，本人認為要真正讓學生動起來，讓思品課活起來，課前應抓好實踐點，課堂導入應抓好激趣點，課堂上應抓好興奮點，課堂教學反思應抓好發展點。

一、課前抓好實踐點

古希臘哲學家普羅塔戈曾說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！庇鴮W者麥克菲爾也指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實際上不是道德教育，是非道德教育?！彼枷肫返抡n是一門讓學生學習道德知識、培養道德情感、指導道德行為的學科，它作為學校德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。《思想品德課程標準》對教學明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”，“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！彼裕n前我們要抓好實踐點，必須引導學生走出教室，走向社會，通過調查訪問、資料查詢、角色扮演等途徑去體驗、感受、領悟。因為只有體驗，才能激發學生的探究欲望；只有體驗，才能提高學生各方面的能力；同時，也只有在體驗中，才能喚起學生的真實的感情，形成學生健全的人格。

如教學七年級上冊第三單元第2課《師生情誼》（粵教版）時，課前我根據學生興趣特長，將學生分成五個活動小組，分別完成五項任務，問卷組：問卷調查身邊的教師；調查組：跟蹤調查教師的一天；扮演組：扮演小老師；收集組：收集歌頌教師的名言名句；查找組：查找歷史上尊師敬師的故事。學生分別通過不同的途徑去體驗，不僅提高了學生分組合作、動手實踐的能力，而且豐富了學生的情感，為課堂教學鋪就了堅實的基礎。

二、課堂導入抓好激趣點

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住?！?在思想品德新課導入時，教師要抓好激趣點，一上課就能抓住學生的心，調動他們的積極性和注意力，激發他們的求知欲和學習興趣，從而自然而然地把學生引入到我們教學中，使學生積極參與教學活動，收到事半功倍的課堂教學效果。可依據教材特點，學生的年齡特點采用講故事、做游戲、猜謎語、唱歌等多種方式導入。

如教學八年級下冊第一課《珍愛生命》（北師大版）時，我采用唱歌的形式導入，先讓全班同學齊唱《真心英雄》，再設計用飽含激情的語調朗讀的由我國著名詩人臧克家在他的《有的人》詩的有關內容作為導語：有的人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著/有的人騎在人民頭人/啊，我多偉大/有的人附下身子給人民做牛做馬。這樣的導入激起了學生對生命價值的珍惜，認識到生命的意義不在于長短，而在于內涵，要不斷延伸生命的價值，從而為本課的教學奠定了充分的情感基礎。

三、課堂抓好興奮點

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眱和男撵`不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，這火種就是——興奮點。“興奮點”的生成源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師在課堂上根據學生的學習需要，隨時作出富有創意的教學調整。我們只有把握時機，抓好教學的 “興奮點”，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的“生成”，課堂也因此而變得更加精彩，高潮迭起！

例如，我在教學七年級下冊第七單元第3課《自己保護》（粵教版）時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩，她會求爸爸不要再打她的。我讓學生思考：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎？根據學生的回答，將學生分成兩大“陣營”，并就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時，無意之中發現了奶奶的安眠藥……她會把藥吃下去嗎？學生又進行了大膽猜想、議論。而當麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時，我又讓學生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，設計的問題又頗具開放性，學生的創新智慧的火花不斷閃現，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

四、課堂反思抓好發展點

現代課程觀認為，課程要獲得多種可能性解釋的意義，才能促進學生和教師的轉化和被轉化，強調回歸性的反思。蘇霍姆林斯基反復強調，“自我教育是學校教育中極其重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育”。我認為，一節所有問題都解決得完美無缺的課，是最不完美的課，相反，在一節課中，學生生成的問題越多，這一節課的意義更大。因為學生只有在生成問題的過程中，才會產生繼續探索的欲望，才能推動教學向更深層次發展。因此我們在教學中，不僅不能壓制學生問題的生成，制造所謂的完美，而且還應激勵學生質疑，讓學生在反思和質疑中展現靈活，激發深入探究的欲望。在反思提高這一課堂環節中，讓學生暢所欲言，學生在享受課堂給他們帶來的收獲的同時，也紛紛提出問題，這些問題的提出，使我們真切地感受到了課堂生命的涌動。

偉大的教育家陶行知寫過《手腦相長歌》：人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，工作做不好。用手又用腦，才能有創造。對我們老師來說，實施新課程要動腦，更要動手，要做一個腳踏實地的實踐者，唯有如此，才能真正走進新課程 ，讓學生動起來，讓思品課活起來。

參考文獻：

[1]蔡愛玲.體驗式教學在思想品德課教學中的嘗試[J].成才之路，2012，（14）.

[2]李程.思想品德課新課導入技巧初探[J].中學教學參考，2011，（30）.

[3]戴秀琴.找準課堂興奮點[J].新課程（教育學術），2010，（9）.

（責任編輯 全玲）