淺談課外閱讀五同步

小學是課外閱讀習慣養成的重要階段，如果學生從小對閱讀沒有興趣，那么他一生都可能遠離閱讀。然而，課外閱讀如果漫無邊際也不會收到理想的效果，在眾多的實踐中，與教材同步進行課外閱讀是一個行之有效的探索。那么，課外閱讀應該與誰同步呢？

一、課外閱讀與時代同步

當下中小學生特別是小學生的課外閱讀現狀令人堪憂。有調查表明，高達59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生課外閱讀時間為零。時代的發展，知識、信息劇增，人們需要在有限的讀書時間里在無限的書籍里篩選那些被時代繼承的經典和最強音，分享給那些處在閱讀能力和習慣發展最關鍵時期的孩子們。真善美是任何國家、民族，無論在哪個時代都普遍認同的核心價值觀。課外閱讀與時代同步，就應該引導孩子閱讀那些體現真善美核心概念與關鍵內容的作品，包括時代發展倡導人應該追求的品質與美德，應該具有的態度與作風，應該遵循的準則與秩序，應該了解的科學知識和具備的科學精神，為孩子編織出一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。

二、課外閱讀與編者同步

《克雷洛夫寓言》里這樣一個故事，天鵝、狗魚和大蝦共拉一輛載貨的車子，天鵝拼命往天上飛，大蝦使勁往后面拽，狗魚則將車子往水下拖。盡管大家都很賣力，但由于拉的方向不同，形成不了合力，所以車子一動不動。課內外閱讀如何才能形成合力？我覺得教者要與編者同步，相互形成默契，協同用力。教者要了解編寫意圖，了解文本在單元及教材中所處的地位和作用，鉆研教材，深度備課，對教材進行適宜的二度加工和創造，優化包括教材在內的教學內容，構建高效課堂，有效培養學生的語文素養。在這里舉一個例子，教學人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，我們應該同步閱讀什么樣的文章呢，是來個周總理事跡的海量閱讀還是應該有所側重呢？在做這個選擇的時候，我們不妨看看這個單元的主題和其他的幾篇文章，都和成長中的故事相關。因此，進行同步閱讀時，我們應引導孩子拓展閱讀周總理成長中的故事，這樣才能做到與編者同步。

三、課外閱讀與課堂同步

課外閱讀要與課堂教學話語權統一。首先教師要正確地幫助學生刪繁就簡，根據學生所處的學段特點，在課堂閱讀教學中扎扎實實地落實基礎目標，有所學而有所不學。比如第一學段就要讀好書，識好字，寫好字；而第二學段，引導學生概括主要內容又是不容忽視的目標。課內閱讀這樣要求，課外閱讀也要與課堂同步發展。其次，無論是課內還是課外閱讀應當跟思考緊密地聯系起來。課堂上，我們習慣于把答案、結論告訴學生，而聽話的學生當時就能掌握，給我們一個“虛假的繁榮”，隨著時間的流逝出現種種讓我們頭疼的問題，我們會驚嘆、抱怨，把所有的原因歸結到學生身上。殊不知，正是因為我們在指導學生課內外閱讀時，沒能指導學生結合思考去閱讀而埋下了禍根。我們應引導學生在閱讀和思考要學習的內容后再去識記，這樣才會更牢固。再次，我們要在課堂教學時多鼓勵學生常問為什么。學生提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻?！八麄儗χ車澜缰胁欢臇|西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳?！闭n外也要進行相似的鼓勵，甚至更高層次的鼓勵。最后，課外閱讀的方法也應與課堂同步。課堂上鼓勵學生不動筆墨不讀書，在字里行間做記號，寫批注，課外閱讀時也應當鼓勵學生根據實際進行方法上的同步。

四、課外閱讀與學情同步

孩子的閱讀有許多關鍵期。生活在每一個時期的兒童都會產生不同的精神饑餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯過了關鍵期，精神上的損失就難以彌補。由朱永新教授發起的新教育實驗研究認為，童年不是一個靜止的房間，二年級和四年級不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。每一年的課外閱讀都應該是符合孩子不同特點的。同步閱讀的資源要根據學生年齡特點選擇，與學情同步，低年級可以以圖畫書為主，主要由教師講給學生聽，中年級可以進行整本書的閱讀，并開始進行歷史故事和人物傳記的閱讀，高年級的課外閱讀宜以主題探討為主，加入自然科學方面的閱讀，加大課外閱讀的量。

五、課外閱讀與評價同步

課外閱讀要與活動結合，與評價同步。美文誦讀比賽、讀書筆記評展、讀書手抄報評展、學生讀寫繪作品展、學生讀書心得交流、班級讀書經驗交流、必背詩詞默寫等豐富多彩的讀書活動，必定能營造濃厚的讀書氛圍，激發學生的課外閱讀興趣。每學期可以舉行一次全校性的讀書節成果展示活動、讀書演講、作品展示、課本劇表演等，形式盡可能豐富些。展示會上還可以根據讀書情況發動全體師生評選讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士、讀書優秀小學生等并頒發獎狀、獎本、獎章，宣傳他們的讀書故事。此外，可挑選學生課外閱讀中的內容納入檢測范圍，讓參與的學生能輕松解決，以提高學生課外閱讀的積極性！

（責任編輯 全玲）