怎樣提高高中政治課教學效率

學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內驅力。它是由學生的學習需要所引起的。學習動機的培養和激發是教學工作的一項重要任務。學習動機可以分為兩大類，即外部動機和內部動機。內部動機的培養和激發其實質是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足它的目標相互聯系的過程，通過內部動機的培養與激發，使學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等意志品質，并把這種心理動力轉化成學習行為。所以，在課堂教學中，教師應注意把學習活動與學生的興趣、愿望和理想聯系起來，全面持續地提高教學效率。

一、淡化競爭氣氛，啟發學習的自覺性

分數是評價學生學習成績的主要手段。不理想的分數常常使得學習困難的學生心驚肉跳，使他們受人歧視。在平時測驗中采用鼓勵性評分是一種有效的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。因為平時測驗是一種形成性評價，其目的是發現學生學習中的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽，實踐表明鼓勵性評分，對激發學困生的學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要采取謹慎而模糊的策略：表彰優秀的，鼓勵進步的；提醒退步的，個別輔導落后的。將全班學生成績張榜公布或排名次，具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂教學中不宜采用。因此，必須改進評價方法，淡化競爭色彩，強化學習目的的正確導向。學習目的教育是使學生認識學習的社會意義和內在的個人價值，把當前的學習和個人的理想與社會需要聯系起來，將長遠目標與學生當前具體的學習目標結合，從而使學生產生學習的內在需要，提高學習的主動性和自覺性。

二、提倡互動與協作，培養學習興趣

合作的課堂學習環境，強調教師與學生之間、學生與學生之間、教師學生與學習內容之間的互動與協作。教師與學生是師生關系，更是合作關系。教師與學生（包括學困生）在人格上是平等的，在感情上是相通的，在利益上是一致的。這樣的師生關系有利于營造民主和諧的課堂氣氛，有效激發學生積極的情緒促進學習。同學之間的互動與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也有助于學優生進一步得到鍛煉。在互動與協作的學習環境中，更容易普遍激發學生的學習興趣，使學生渴望獲得知識，并在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產生學習的進一步需求。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現出現象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！币簿褪钦f，對某種事物的認識能滿足需要，所以就能激起興趣，這是一方面；另一方面，對認識某種事物有了一定的興趣，也就是對它有了一定的需要，因而就能引發、推動對該事物的認識?？梢?，以需要的滿足為中介，就能形成、促進興趣與認識的此種交融展開的態勢。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習。合作學習實質上是學生間建立起積極的相互依存關系。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，增強學生的自尊心和自信心。我曾結合教學內容，以“有錢就有（未必）幸?！薄敖y一臺灣是戰還是和？”為題，組織課堂辯論會。課前要求學生明確分工、協作完成任務（如收集資料、整理資料、制作課件、設計思路、撰寫辯辭、模擬訓練等），鼓勵學生圍繞現實的矛盾沖突或社會熱點獨立思考、積極探究和體驗，課后每人上交一份書面材料或課件，作為平時作業記錄成績。這種教學方式，可以使學生的多種能力得到較好地鍛煉，使學生的個別差異和各自優勢在合作學習中錯位發揮和交錯互補。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在分組合作活動中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既洋溢著溫情和友愛，又充滿著互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己的需要，同時又通過相互關心而滿足了歸屬的需要。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的知識會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。這樣組織教學從學生主體的認識特點出發，把教師的“導”與學生的“演”進行了分離與分工，大量的課堂時間留給了學生，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，教師真正成為學生學習過程的引導者和促進者。當興趣被激發，思維隨即活躍，置于主體地位的學生掌控話語權，多向互動的氛圍充滿課堂。當我們把知識教育與實踐教育并舉，把引導教育與自我教育并重，說理教育與體驗教育結合在一起的時候，情感態度價值觀目標，才更容易內化和生成為學生自己的思想觀念、行為準則和思想品德。

三、給學生選擇機會，完成動機遷移

要讓學生真正成為學習的主人，就應該給他們以充分的選擇權，因為學生只有干他們所想干的、愿干的、能干的事時，才會表現出主動性和積極性。有人認為，部分學習困難的學生學習上已經困難重重，補缺補差都忙不過來，對他們還有什么選擇可談。殊不知，讓學生選擇比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性，同時也能使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學習的主人。

在課堂教學中，還可以有效地利用學習動機遷移的規律，大致從四個方面入手：首先，分析現有動機，即分析它是否正確、合理；其次，找出“共同因素”，即找出現有動機與將要形成的學習動機有哪些共同的地方；再次，強化“共同因素”，學習動機的轉移不是一下子就能成功的，必須加以強化，才能達到目的；最后，導向新的學習，即把強化后的有利因素與新的學習活動聯系在一起。這四個步驟往往可以“一氣呵成”，并無必要“一步一個腳印”地去完成。

我曾按照素質教育和“二期課改”的理念，不斷探索課堂教學的新模式：（1）創設教學情景，設置開放性的思考題目，營造自主學習和創新思維的氛圍，培養學生的學習興趣和思維能力，曾以《房地產高溫對國家經濟發展的利與弊析》為話題上過活動課；（2）采取多向交流式教學方法，因勢利導，啟發學生求知的內驅力，發揮學生的主體作用，曾設計“從控制人口、保護自然生態環境、資源的消耗和使用三方面，談談如何實現我國經濟的可持續發展？”綜合問題，進行對話式教學；（3）采用爭鳴式課型，組織學生對時政熱點進行辯論和討論，正視爭議問題，不回避敏感問題，在觀點交鋒、思想碰撞中明辨是非，曾組織學生辯論《議會制和人大制哪一種政體更適合我國國情》；（4）充分利用課外教學資源，發動學生走進圖書館、網絡、社區和有關單位，搜集資料，走訪采訪，調查研究，然后指導學生撰寫政治論文，理論緊密結合現實，學以致用，提高學生分析問題的能力和社會實踐的素質，曾要求學生完成代寫《消費者投訴書》、設計《誠信消費調查問卷》等任務。這些探索，立足于教材又不拘泥于教材，開發并整合多種教育教學資源，注重與學生生活和社會現實的及時鏈接，在給予學生豐富的感性素材的同時，也給予了課堂鮮活的生成元素，走出了政治課脫離學生和社會實際的枯燥灌輸、生硬說教的怪圈，有效地克服了學生的畏難心理和厭學情緒，極大地調動了學生的積極性和創造性，變“要我學”為“我要學”，收到良好的教學實效。

（責任編輯 劉紅）