把握課程理念，提高漢語拼音教學的有效性

漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的工具，是低年級語文教學的一項重要任務(wù)。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號，學生學習起來難度較大。要改變目前拼音教學繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，就要正確把握《語文課程標準》的要求，深入領(lǐng)會新教材的編排意圖，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學進行適當改革。教師在教學策略、設(shè)計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。因此，在語文教學中，應該重視處理好以下幾方面：

一、處理好新舊知識的銜接關(guān)系

漢語拼音的聲母、單韻母是學生在幼兒班已經(jīng)學習的內(nèi)容（除未上過幼兒園的）。這部分的學習我設(shè)計的教學方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如，教師說：我很高興迎來了同學們，我愿意和同學們成為好朋友，誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹幼兒園已經(jīng)學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么，請聽我讀一讀；我會說什么……在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發(fā)言，同時還要求學生發(fā)現(xiàn)他人知識點的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。對已經(jīng)學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和傾聽習慣的培養(yǎng)上。

二、處理好知識與能力的關(guān)系

大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，將學字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內(nèi)容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。《課標》不要求直呼音節(jié)，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學習要求，但實際上是要求教師把學生從死記硬背字母的框框里解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創(chuàng)造條件讓學生在運用中提高認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。比如教材從聲母b、p、m、f的學習就開始編排了看圖借助拼音學音節(jié)、認字（不要求寫字，只提供與漢字見面的機會）、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習的內(nèi)容。通過漢語拼音共13課的學習，有的學生拼讀能力很強，不僅學習了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節(jié)，會自讀讀物，達到了《課標》中對拼音學習的要求。但是個體的差異總是存在的，有的學生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學習的知識還只是單個的零件，還沒有成為一個能夠幫助他學習漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強的學生，要想真正變漢語拼音成為學習工具也還要相當一段時間。這就要求教師為學生提供用這項工具的機會，只有讓學生在不斷地運用中才有可能讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、處理好內(nèi)容與趣味性的關(guān)系

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。具體做法有：1.活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發(fā)性強。比如第一課聲調(diào)教學，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢，學生就輕松地掌握了四聲的讀法。2.表演活動法。利用小學生好動、愛表演的特點，引導學生在活動中理解所學內(nèi)容。比如，學習聲母“j、q、x”與“€畢嗥詞保剎捎米鐾肥危潭瑁櫓硌蕕刃問澆小Q槐弒硌藎槐吣羈誥鰨骸昂門笥眩琷、q、x，一塊出門去，碰見小小€欣衩玻衙本錘隼瘛！蓖ü廡┍硌莼疃日莆樟恕癹、q、x”與“€畢嗥吹墓媛桑質(zhì)艿攪宋拿骼衩駁慕逃？.實物演示法。為了讓學生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、細繩擺出各種字母，也可以巧用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開是“c”，橫上右手食指是“e”。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發(fā)音緊密結(jié)合，于快樂學習之中熟記字母。4.其他能激發(fā)學生自主、快樂地學習拼音的方法。比如，對照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學生分組拿著聲母韻母卡找朋友拼讀法，各小組學生按序“開火車”競讀音節(jié)法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀轉(zhuǎn)盤法等等。這些方法只要運用得當，就可以收到事半功倍的教學效果。

總之，在不同學習階段，教師應準確把握課程理念，關(guān)注學生情感和態(tài)度，通過不同的形式和方法，引導學生自主學習，讓學生多運用漢語拼音，在運用的過程中鞏固漢語拼音，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（責任編輯 易凡）