同課異構，打造高效課堂

摘 要 高效課堂已成為我們每一位教師的追求。“同課異構”是打造高效課堂的一種有效載體，被廣大教師所采用。開展“同課異構”活動是我校推進教學改革工作的重要途徑，也是教師尋求積極有效的校本教研方式，鼓勵教師彰顯個性、形成特色的一個平臺，有利于教師專業成長。

關鍵詞 同課異構 高效課堂 教師專業成長

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0082-03

所謂“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”。著眼點是用“比較”的方法來研究“同”中之“異”，即通過某一教育片斷在不同學情下的不同表現進行比較分析，研討對策，探究原因，找尋更切合學情的教學設計，創設更優的教學情境，打造高效課堂。

一、依標施教背景下的“同課異構”二次集體備課

本框對應的課程標準：

3-3列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區之間文化交流的結果。

6-1了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是歷史發展的大趨勢。

6-2利用多種資料，說明統一的多民族國家是中國各族人民共同締造的。

基于每位教師對課程標準的理解以及對文本的解讀不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，根據學情積極探討各種具有特色的教學方法。“同課異構”旨在通過教師對文本解讀的課堂呈現方式，運用比較研究的方法，觀察學生參與課堂的實效，促進學生對歷史認識的主動建構。在第一輪集體備課和課堂教學實踐之后，教師針對觀察到的課堂真實情況，比較不同教學設計情景中的學生參與度，再次設計更符合學情的教學情境，以致第二次集體備課更能凸顯課堂效率。

二、“同課異構”之新課導入

第一位教師：同學們，先考考你們。我們每天都坐在椅子上上課，這椅子可是我們的大功臣呀！那么大家知道椅子的來歷嗎？

生：是從胡人那里傳進來的……

師：對，椅子是古代西域少數民族適應游牧生活的產物。人們從席地而坐到普遍使用椅子，是文明的提升，也是民族間相互交流、學習的產物。在中華民族的歷史上，民族之間的交流、學習一直在持續。今天，讓我們一起走進宋元時代，共同領略 “農牧文化的交融”。

第二位教師：呈現《天龍八部》和《射雕英雄傳》的宣傳畫。

思考：（1）你知道它們分別是發生在哪個朝代的武俠故事嗎？

（2）故事中的主人公都是當時哪國人或與哪國有關？

生：略

第三位教師：呈現岳飛像和《滿江紅》詞。

怒發沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕。

全班齊聲朗讀全詞。讓我們一起感受不平凡的岳飛，感知那段波瀾壯闊的歷史歲月。

第四位教師：

播放一段《神雕英雄傳》片斷。

臺詞：靖康恥，猶未雪。不管是嫂子生男還是生女，就取名郭靖與楊康……

通過課堂觀察，比較各自的導入設計，第四位教師的導入教學實踐更能激發學生的參與度，效果最佳。由此我們獲得共識：合適的視頻與問題切入、宣傳畫和宋詞與圖片的配套相比，更能迅速創造一種融洽的教學情景，激發學生參與課堂的興趣，把學生帶進一個與教學內容相適應的理想境界。

三、“同課異構”下的精彩課堂片斷呈現

精彩課堂片斷一：

第一位教師：圖說歷史

出示圖4-64 北宋、遼、西夏并立形勢 圖4-66金、南宋對峙形勢

根據地圖信息，分別畫出北宋、遼、西夏和南宋、金、西夏的相對位置。請一位同學上臺演示。

成果展示：

第二位教師：圖說歷史

出示圖4-64 北宋、遼、西夏并立形勢 圖4-66金、南宋對峙形勢

根據地圖信息，參考示意圖，畫出南宋、金、西夏的相對位置。請一位同學上臺演示。

示意圖： 成果展示：

第三位教師：出示中國歷史紀年表（唐-元）

根據年表信息，說說從唐朝到元朝這段歷史時期，存在著怎樣的政治格局？

在“聚焦課堂”環節體現“同課異構”的差異，首重教學情境的創設，優化的教學情境更能夠調動學生參與課堂的積極性，利于打造高效課堂。新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生的創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。通過比較與觀察，尤其是第一位教師與第二位教師的情景設計過程中，呈現細微差異，導致在占用課堂時間方面差別巨大，第一位教師占用時間超過了5分鐘，第二位教師只占用不到1分鐘時間就較好地培養了學生的學習能力。是因為第二位教師的情景創設時，在設計問題過程中，充分考慮到學生的學情，注重知識的鋪墊，凸顯學生能力的培養。

精彩課堂片斷二：

第一位教師：

史料鏈接：宋遼議和，遼退兵，各守疆界，北宋每年送給遼銀和絹。

論從史出1：每年送給遼的錢物都要由百姓承擔，對宋朝來說，“澶淵之盟”是屈辱的盟約。

補充史料：《澶淵之盟》主要內容：

◆以白溝河為國界，雙方撤兵。

◆ 宋方每年向遼提供銀十萬兩，絹二十萬匹。

◆雙方于邊境設置市場，開展互市貿易。

設問：（1）“雙方撤兵”意味著什么？

和平。

（2）“開展互市貿易”的主要物品各是什么？給當時的邊境帶來什么影響？

宋的稻米、瓷器、茶葉，遼的馬、羊、駱駝等。影響：促進了邊境貿易，有利于經濟發展。

（3）如何評價寇準力主簽訂的《澶淵之盟》？

論從史出2：帶來了宋遼間一百多年相對和平的局面，在邊界交易，促進經濟發展， “澶淵之盟”不失為有遠見的盟約。

第二位教師：出示《澶淵之盟》主要內容

設問：（1）是在什么情況下簽訂的？說明了什么？

（2）是一個怎樣的盟約？

第三位教師：

出示兩首宋詩：

第一首：《邊戶》 宋·歐陽修

自從澶州盟，南北結歡娛。雖云免戰斗，兩地供賦租。將吏戒生事，廟堂為遠圖。身居界河上，不敢界河漁。

第二首：宋·劉迎

迄今井邑猶荒涼，居民生資唯榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經商。

設問：結合以上兩首詩，說說“澶淵之盟”帶來了什么影響？

在“聚焦課堂”環節體現“同課異構”的差異，其次是教學問題的遞進設計。在設置問題時，盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，用組合、鋪墊或設置臺階等方式提高問題的整體效益，提升課堂效率。通過觀察與比較，第二位教師的問題設計難易倒置，學生一上手就碰到此類問題時，顯得局促，無從下手，怯場明顯。第三位教師提供情景信息龐雜，不利于學生提取有效信息，又在閱讀古詩中花費大量課堂時間，設計問題沒有梯度，教學效率低下。而第三教師問題的設置由淺入深、由易到難、從現象到本質。歷史與社會課堂教學中問題的設置一般由“是什么”（說明了什么）到“有何影響”（怎樣理解），再到“如何看待此類歷史現象”（如何正確評價歷史現象？），它既體現教材的內在邏輯，又符合學生的認知習慣。同時，設置不同層次的問題，也有利于不同層次學生的主體參與，調動全體學生的積極性，真正提高課堂教學效益。

精彩課堂片斷三：

第一位教師：

出示圖4-68契丹文大字碑殘石（局部）圖4-69西夏木活字印本（局部）

設問：仔細觀察圖中的契丹、西夏文字，看看它們的字形結構與漢字是否相似？其中有哪些漢字的筆畫？想想這說明了什么？

第二位教師：

出示課外補充資料：

上行為契丹文字；下行為漢字。

設問：比較上下行文字的差異，這種現象說明了什么？

第三位教師：

出示：第一幅圖為奶酪圖片，配文字說明（宋朝時，契丹人的食品乳酪因其風味獨特，制作方便，深受漢族百姓的歡迎，甚至傳入了宮廷。）

第二幅圖為錢幣

北宋政和通寶貨幣 遼朝大遼天慶貨幣 金朝大定通寶錢

在“聚焦課堂”環節體現“同課異構”的差異，第三是教學資源的占用和利用。八年級社會學科教學資源在充分發揮教材資源的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教學質量的課程資源，包括圖表、歷史年表、出土文物等有效資源。第一位教師僅僅利用教材資源，難以引發學生參與熱情；第二位教師利用課外的文字資料，進行對比，形象直觀，容易引發學生思考與比較，效果較好。第三位教師則充分考慮到生活與歷史兩個方面的信息，從生活入手，學生直觀明了；從文物入手，還原歷史。歷史文物中，出土文物占很大比重。通過觀察與比較，第三位教師在資源的選擇和使用方面，效果更佳。

四、“同課異構”課堂教學的反思

針對“同”，認為同一個教學內容要嚴格按照課程標準要求的進行教學，依標施教，輕負高質，是新課程背景下社會學科老師不懈追求的目標。

針對“異”，不同班級，學情不一樣，即使是同一個班，學生接受問題的程度不一樣。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，實現量身定制，提高教學效率，打造高效課堂。

在“同課異構”整個教研活動中，本人認為建立在第一次集體備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，以集體智慧作為鋪墊，這樣的“異構”更能體現教師的個性、個人高超教學技能與教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在活動期間，本人不僅認真去聽，去想，去感悟，還能反思自己的教學行為。在這里，本人親身領略到他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多新的教學方法和新的教學關注點，引發了我對高效課堂的深深思考……

（責任編輯 劉紅）