施情于教 優化管理

摘 要 情感教育是整個教育過程的一個組成部分，沒有感情的教育是蒼白無力的，情感教育的力量是一種內在的教育力量，它能深入到學生的內心世界，有效地規范和引導學生健康快樂地成長。一個良好班集體的形成，不能只靠制度管理，更要重視情感教育在班級管理中的的作用。如果情感教育運用適度，就能使師生雙方心情舒暢，形成良好師生關系，促進師生和諧發展，對形成一個優秀的班集體和促進學生發展奠定良好的基礎。

關鍵詞 班主任工作 中職生 情感教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0091-02

教育是一項充滿情感和愛的事業，情感教育也是整個教育過程的一個組成部分。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”可見沒有感情的教育是蒼白無力的，只有充滿感情的教育才能收到事半功倍的效果。情感教育的力量是一種內在的教育力量，它能深入到學生的內心世界，有效規范和引導學生健康快樂的成長。在素質教育的今天，我們更應該重視情感教育。而一個良好班集體的形成，不能只靠制度管理，更要重視情感教育的作用。作為中職學校班主任，要善于運用情感教育手段使管理工作取得最佳效果。在工作中如何加強對學生的情感教育呢，我認為需要做好以下幾方面的工作。

一、充分認識和發揮情感教育的積極作用

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的一種體驗，是教育活動中的非智力因素，但卻對學生的智力活動、道德品質、心理健康等有著重要影響。教育教學活動本身就是在師生情感互動中進行的，師生雙方的情感情緒直接影響著教育效果，教育教學活動如果充滿著飽滿、興奮、友好、熱烈的情感，必然會產生良好的教育效果。對學生的情感教育工作做得好，能夠拉近師生間的心理距離，建立和諧的師生關系，使學生樂于接近老師并心悅誠服地接受教育，從而有利于提高教育教學的效果，古語說“親其師，信其道”就是這個道理。可見情感教育工作做得好，既能建立良好的師生關系，又能提高教育教學效果，其作用不可小視。

二、充分了解學生的情感世界

中職生的內心世界是各具特色和復雜多變的，主要表現在以下幾方面：情緒不穩定，變化快，自控能力差，稍遇刺激容易出現偏激情緒或極端行為，不善于處理情感和理智之間的關系；缺乏積極理想和追求，初中考學無望，覺得自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒什么希望的人，來到職校抱著混日子的想法，各方面都不求上進，自由散漫；富于幻想，自我中心意識較強，總希望別人都能圍繞自己轉，但現實情況卻相反，就試圖通過惡作劇、標新立異、故意搗亂等表現來設法引起別人對自己的關注，從而突出自我的存在，獲得心理滿足感。班主任要充分了解各個學生的情感世界，尊重學生的感受，了解他們的所想、所急、所需，才能針對不同的學生因材施教，從而使管理工作取得實效。

三、實施情感教育的主要做法

1.要平等關愛每一個學生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，只有熱愛學生，才能教育好學生，才能發揮出教育的積極作用。然而在教育教學中，有些教師只抓住品學兼優的學生，對那些品行、學習不好的學生則不聞不問，任其發展，甚至還惡語相向，導致這些學生的抵觸情緒更重，各方面的表現也越來越差。在教育的過程中，尤其班主任，更要平等關愛每一個學生，充分了解、關注他們的言行舉止，做到手掌手背都是肉，不僅關愛學習成績好的學生，更要關愛學習成績差的學生；不僅關愛行為習慣好的學生，更要關愛行為習慣差的學生。在關愛、鼓勵優等生的時候，更要做好“后進生”的交流和溝通工作。同時要公平、公正、寬容地對待每一個學生，正確對待他們的缺點和錯誤，并給予耐心的幫助和熱心的開導，不能諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心。更不因學生的美丑、成績的好壞、個性差異等有所折扣，要使學生感受到教師是真正地關愛著每一個學生，從而找到自我存在的價值，進而產生對學習和生活的熱愛與信心。

2.充分理解信任每一個學生，激勵為主，提高學生的自信心。對于教育工作者，如果只是更多地關注學生的不足，給予教育并糾正，容易使學生產生消極悲觀的情緒，形成自卑心理。如果能以激勵為主，更多地發現學生的閃光點，并適當地加以放大，學生的自信心就會逐漸加強，這也等于給了學生一個成功的起點。對于中職生而言，性格、興趣、愛好及思想狀況差異很大，自我意識較強，教師應充分理解他們，從學生的生活經驗、智力水平和情感體驗的角度去體察學生，理解他們的所作所為，走進學生的心靈，才能更好地針對個性差異教育他們。在理解、激勵教育的同時，更要充分信任每一個學生，信任優等生，能激勵他們積極進取的精神，提高學習的自覺性，而對后進生的信任，能喚起他們的自信，激發他們的潛能，進而逐漸進步。教師對學生充分信任的健康情感一旦傳給學生，就會使他們感到自己與別的學生一樣具有才能，對自己的不足和缺點就有了改進的勇氣，久而久之他就可能進步為一個優等生。

3.善于從細節著手，使學生學會生活，學會做人。中職生的行為習慣普遍較差，在學生看來，學校的很多要求都是書上的，與自己以后的生活無關緊要。對此，我們要要求學生從生活中最平凡、最普通、最常見的小事做起，從簡單做起，堅持到底，追求規范與優秀，并養成好習慣，培養好品質。可以開展“細節決定成敗”等主題班會，讓學生了解不被自己注意的細微末節對個人發展的重要性。為此幫助各個學生根據自己的情況，制定合理的計劃，讓學生去做自己喜歡做的有益于自己發展的事，也做自己不喜歡做的但個人發展中必須做的事，做在日常生活中天天在做而被忽略的小事，不在乎做多少，只在于態度，在于堅持，在于是否全身心投入，直到做到大家認可、自己滿意為止。

4.充分利用榜樣形象與感人事例教育學生。通過榜樣的形象和感人事例，激發學生的內心體驗引起學生情感上的共鳴，增加道德實踐的間接經驗和情感的內容。要想激發學生的內心體驗，豐富他們的道德情感，就必須使他們的情感指向鮮明的形象，歷史上和現實生活中的許多英雄模范的典型事跡都是很好的教育材料。在動之以情的基礎上曉之以理，學生對榜樣的形象理解得越深入，情感就越持久，越鞏固。

身教重于言傳，學生經常會模仿老師的言行舉止。做為一名班主任，與學生相處較多，各個方面都是學生的榜樣，班主任就是學生的一面鏡子，學生可以從中找到行為的準則，從中學會做人。班主任的言行舉止、道德風范和生活做風對學生都會產生潛移默化的影響。因此，凡要求學生做到的，班主任必須先做到，必須做到事事、處處為人師表，真正做到“身正為范”。

總之，在班級管理中運用情感教育是關注學生的內心世界，其根本是通過感情交流來溝通實現學生教育的人性化管理。通過情感教育從學生內心深處激發學生的發展潛力，清除學生發展中的消極情緒，促進學生主動性、創造性的發展。如果情感教育運用適度，就能使師生雙方心情舒暢，形成良好師生關系，促進師生和諧發展，對于形成一個優秀的班集體和學生健康發展就能奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張夢欣.職業技術學校班主任工作實用手冊[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[2]熊華堂，張曉東.學生心理調試指導手冊[M].北京：新世界出版社，2006.

（責任編輯 全玲）