小學語文習作教學的有效性策略初探

摘 要 習作水平反映了學生運用語言文字及認識事物的能力，因此，習作教學是小學語文教學的一大重點，同時也是一大難點。那么，如何進行有效的習作教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：1.激發習作的興趣；2.關注習作素材的積累；3.指導學生習作的基本方法；4.重視習作評價及講評。

關鍵詞 小學語文 習作教學 有效性 感悟

對于小學生而言，習作是他們最富有真情實感體驗的、最富有個性特征的學習和創造活動，在一定程度上，習作水平的高低反映了學生運用語言文字及認識事物的能力，也能反映出他們語文能力的高低。由此可見，習作在整個語文教學中舉足輕重。但是，如何進行有效的習作教學卻是小學語文教學的一個“瓶頸”，是教師們普遍感到頭疼的一大難題。本人通過對《語文課程標準》的認真研讀，現結合自己多年來的教學實踐談幾點感悟。

一、激發習作的興趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是促進學生寫作的內動力，是習作的支點。在平時的教學中，教師首先要通過優秀習作的欣賞及生活需求方面的舉例等方式積極與學生溝通習作的重要性，要讓學生樹立“為用而學”的意識，從內因上激發習作的興趣。然后要從說話抓起，引導學生把說話當做一種有趣的游戲來做，消除學生對習作的恐懼心理。同時，習作教學還應把鼓勵貫穿其中，關注學生習作中的“閃光點”給予充分地肯定，真心實意地表揚，幫助他們樹立寫好習作的信心，提高習作興趣。另外，教師還應積極拓寬學生獲取成功體驗的途徑，用成功激勵學生習作。如，開辟習作園地張貼學生習作；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類競賽；編訂班級優秀作文選等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗，激發學生的寫作熱情。

二、關注習作素材的積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”因此，老師必須有意識地引導學生走進生活、體驗生活，關注習作素材的積累：

1.從具體經歷中采集原始材料。教師應有意識地通過開展豐富多彩的班隊活動及鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事等方式積極為孩子創造感受生活的條件和機會，適時地教給學生一些觀察的方法，督促學生養成思考的習慣，使他們能隨時隨地地去觀察，去發現，去思考，吸取生動有趣的習作素材。同時，教師還要提倡學生堅持寫日記，讓學生有一個自由表達的空間，久而久之，那些生動有趣的生活畫面就會一幅幅地儲存進學生的記憶里，習作就不但有寫不完的材料和內容，還會有點點滴滴真情的流淌。

2.在廣博的書籍中去積累。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。因此，教師應引導學生多讀書、善讀書。一方面引導學生根據課文內容來積累，另一方面指導學生進行課外積累。既讓學生積累好詞佳句，還應積累作者布局謀篇的寫作基本方法等習作素材，并引導學生學會品讀課文的精彩部分，熟讀成誦，讓閱讀與習作形成良性互動，實現“以讀促寫，讀寫遷移”。

三、指導學生習作的基本方法

教師還應教給學生一些習作的基本方法。筆者常用的方法是：教師在單元學習前就提出習作的題目和要求，然后引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。接著，指導學生進行仿寫，在掌握了一定的基本方法后，還要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如：從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、重視習作評價及講評

實踐證明，小學生的習作水平在很大程度上是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的，可見，習作評價及講評是學生提高習作能力的一個重要手段。

1.評價標準的多元性。教師在教學中應關注多種評價方式的結合運用，特別是形成性評價，關注學生的作文過程，立足每個學生的發展點，不僅可以將學生作文語言的得體性和內容的真實性作為評價的角度，更應將學生習作態度的自主性、思維的創新性、思想的健康性等作為評價角度，使評價由智力因素向非智力因素延伸。另外，評價結果的呈現方式也是多樣的，可以是書面的，可以是口頭的，還可以采用“跳一跳，夠得著”的等級來表示……

2.評價要關注實用性及針對性。諸如“語言優美”“中心突出”“語句不通順”等評價往往讓學生無所適從。因此，教師們應盡量讓評語變得更具針對性，更加實用，如：“語言優美”就要評出優美的具體方面，是運用了恰當的比喻，還是排比寫得很有氣勢，“描寫不具體”是人物外貌還是語言還是動作的描寫不具體。凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都應肯定為文章的亮點。另外，教師還應進行差異性評價，如：對優秀層次的學生，評價重在觀察、思維方法和寫作技巧上的點撥，要對他們提出更高的要求；對習作較差層次學生，評價則多從觀察、字、詞、句等最基礎的方面著手，尤其要抓住“差生”習作中的點滴優點，極力贊揚，夸張鼓勵，培養他們為人的尊嚴感，提高他們習作的自信心。

3.由單一評價走向合作評價。葉圣陶先生也曾說過要“責令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說，學生自己寫了習作，還要引導學生自己用心評改才會有所得。因此，習作評價要由教師單一評價走向合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評相結合。教師應從四年級開始逐步培養學生批改習作的能力，要讓學生自始至終參與作文訓練全過程。具體操作步驟可為：教師初評，發現典型的習作，同時給學生習作打出等級；評價引路，展示典型習作，教給學生評價方法；學生自評、互評；教師復評。

總之，小學習作教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強習作教學有效性的研究，必須引起每個執教者的高度重視。我堅信，只要我們在習作教學中，注意激發學生習作的興趣，培養學生勤于動筆的習慣，豐富學生的習作素材，努力引導學生做到求真、求實、求新，讓其放開手腳“海闊天空”地自由表達，再以欣賞的眼光來評判、引導學生，新課改的幸福之花就一定會在習作課堂中綻放異彩！

（責任編輯 全玲）