淺析初中數學課堂教學的導入

俗話說：“萬事開頭難”，又說：“良好的開端是成功的一半”。 導入是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。教師有創意的導入，有利于引發學生的學習興趣，有利于形成學生積極熱烈的學習情感。那么，我們應該如何導入新課，更好地激發學生學習興趣，以期達到較好的課堂教學效果呢？我結合我的工作實踐談談自己的一些做法。

一、以實際生活中的數學問題導入新課

教育心理學研究表明，學習內容與學生已有的潛意識知識及生活經驗相關性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂導入要從學生熟悉的現實情境出發，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發導入上課的內容。《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，強調從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，” “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。與數學有關的實際問題有很多。如通過溫度計、收入與支出、輸與贏（ 我方進球數和對方進球數） 、水池中進水量和出水量等等引進負數；用一雙鞋的圖形引進軸對稱的概念等，都可以在學生的“數學現實”基礎上進行導入。

二、用游戲、迷語、詩歌、對聯等導入新課

這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時，出“醫生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。又如， 在教坐標時， 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標， 讓一個同學做原點， 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現。原點可以變動， 坐標也就隨著變化。 這一游戲活動簡便易行，數學內涵豐富，更激發了學生的興趣。

三、用數學實驗導入新課

蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！痹诮虒W中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發現者，從而培養他們的創造性思維能力。

四、針對學生易犯的錯誤，設計錯例，借此引入新課

例如在講《算術根》時，可這樣引入：

師：同學們，大象和螞蟻體重一樣嗎？

生：不一樣。

師：我說一樣重，不信，我們來算算：

設大象體重為x，螞蟻體重為y，他們的體重之和為2s，那么x+y=2s，

兩邊同時加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，

兩邊同時開方，得x-s=y-s

所以x=y

這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎！教師趁勢提出：“今天我們就來研究算術根的問題。”

五、制造懸念導入新課

制造懸念即設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課。它使學生置于認知矛盾中， 學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望，促使他們積極主動地開始探究。例如（教師給出圖形），在一塊長方形木板的四周， 鑲上等寬的木條， 得一新長方形，內外兩個長方形相似嗎？學生齊答“相似！”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時，學生十分吃驚， 思維馬上被激活起來， 注意力十分集中，由此順勢導入了新課。這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養學生嚴謹的科學態度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。

當然，導入新課的方法遠遠不止以上幾種，但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用，要防止以下問題發生：

1.方法單調，枯燥無味。有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。

2.洋洋萬言，喧賓奪主。新課引入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。

3.離題萬里，弄巧成拙。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。

（責任編輯 全玲）