怎樣提高初中語文教學效率

摘 要 初中是學生學習成長的一個重要階段，在初中階段的語文教學應該給孩子留下什么？毋庸置疑，為學生留下的應該是對語言美的認知。我國中學教學目前存在著一個十分突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但是學生卻沒有得到應有的發展。這個問題是在新課改過程中必需面對的一個問題。但是在教改的過程中如果不能夠讓教師擁有有效教學的理念，掌握相應的教學策略與教學技術，我們即使擁有最好的教科書、課程計劃與標準，最終的結果也只能是竹籃打水。

關鍵詞 初中語文 教學效率

有效教學的核心思想是教學的效果，即什么樣的教學是有效的，是高效的、低效的還是無效的。教學有沒有效果并不是指教師是否完成教學任務或者教師教學時是否認真，而是指學生在教學的過程中是否真的學到東西了，學得好不好。如果學生對學習沒有興趣或者是學生學習后沒有收獲，那么這種教學就是無效教學。同樣如果學生在學習的過程中顯得很辛苦，但是卻收效甚微，那么這種教學效果就是低效甚至是無效的教學。從這里可以看出“學生發展”是教學有沒有效益的唯一指標。

一、有效備課，提高教學效果

不管是早讀課、作文課、作文講評課、各種作業課、復習課、其他各種評講課都是課，都應該有相應的教案。這些教案可以按照不同的專項進行分冊，或者是按照教學的時間順序來依次書寫。以早讀課為例，早讀課備課應該注意一些什么內容？一是應該確定明確的目標。沒有明確的目標學生就會缺乏足夠的動力，從而讓早讀的實際效用降低，讓早讀課起不到應有的作用。每一個學生的基礎都不一樣，在布置早讀任務時應該有的放矢，讓早讀起到一定的針對性。比如布置一些詩歌、文言文和比較重要的語段要求學生記憶并背誦，并告知學生這些段落或者文章會進行聽寫或者是抽背。同時還可以培養一些優秀的領讀員，防止學生出現早讀跑題的現象。二是必須明確早讀檢查目標的方法。布置完早讀任務目標后應該對學生進行督導和檢查，可以直接在課上對所讀內容以朗誦、背誦等形式進行抽查或者是普查，以將學生的早讀成果及時反映出來。三是及時對學生的學習方法和技巧進行糾正。學生在學習的過程中會出現各種各樣的問題，對于個別學生出現的個別性錯誤，應該單獨對學生提出，以加深學生的印象；如果是班級中出現的普遍性錯誤，則應該在課堂上公開指出來，引起所有學生的注意，讓學生在知錯、改錯的過程中逐漸提高。四是開展各種活動，提升學生對語文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對于古詩可以設置這樣的游戲比賽：將班上的學生分為多個小組，看哪個組能背出某詩人（如杜甫）最多的詩篇，或者是比賽背帶有某個字（如“松”）的古詩。還可以讓學生進行角色扮演，對課文上的各種精彩對話進行掌握，在進行角色扮演時要求學生仔細體會文中所涉及到的人物的內心活動。同時必須讓學生明確早讀的重要性，讓學生體會到教師對早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應該積極參與各種活動，從而有效調動學生的積極性。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”“無根據地說”“任意地說”“編造著說”“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合，教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、重視學生的差異性，制定出個性化的學習目標

由于學生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環境不同，決定了學生在學習的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學要求與學生參差不齊的學習能力之間的矛盾的產生。“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教學也要有差異，因材施教制定出個性化的目標。發現學生之間的個體差異，必須要根據學生的現有的生活經驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學習目標。有效教學則應該在學生能夠到達基礎性目標的前提下，通過學生的努力能夠實現發展性目標。 例如《從百草園到三味書屋》，其基礎教學目標可以設置為以下幾點：（1）學習字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領會課文按空間順序安排材料的寫法；這些目標都是從這一篇課文的角度出發需要學生掌握的知識，對于一些比較有能力的學生著還可以制定出更加深層次的教學目標，例如以下幾點教學目標：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當年棄醫從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學習魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學目標，并不是要求所有的學生都達到。有的學生在學習語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學習興趣，對于這些學生只要求他們達到開始的基礎目標就可以了。

四、科學設計課堂問題，突出有效教學

雖然教改中要求將課堂還給學生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導者的角色。如何對學生進行引導才能夠達到有效教學的目的。在課堂提問的過程中必須注意以下幾種現象的出現：（1）隨意提問，其表現是隨便發問，問題的內容不當，隨便問一些學生，問題的對象不當，以及一些“對不對”“為什么”“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學的過程中都有著說“單口相聲”的習慣，問了問題后沒有給學生留下思考的時間，自顧自地繼續往下講；（3）問題內容含糊不清，例如，問題過于簡單，學生只需要“對”或者“不對”“是”或者“不是”進行回答，或者是問題的內容讓學生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發性，有一部分老師當學生不能回答提出的問題或者是學生回答的答案與自己心里所想的不符，就對學生進行批評或者是否定，打擊了學生回答問題的積極性。

（責任編輯 全玲）