培養學生學習能力 提高語文課堂效率

在小學語文教學中，我做了一些有益的嘗試，讓我深深體會到小學語文教學要注重“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。它對于培養學生學習能力，提高課堂教學效率，有積極的作用。

一、以“啟”促學，激發學生學習興趣

啟發、誘導，主要是從舊知識引入新知識，“啟”應該力求為學生創設情境，靈活運用教學方法和教學程序。教師對學生講授或提問來啟迪學生，激發學生的學習興趣。我國著名的教育家陶行之先生曾經說過：“把學生的基本自由還給兒童。”小學語文教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養學生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。

我根據班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備教學方法”，在每節課約有二十分鐘左右的自主學習時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導、輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發言。告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發言補充。并及時肯定或表揚學生的微小進步，激發學生的學習興趣。增強主動參與的意識，就會產生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效率也自然得到較大的提高。

二、“讀”“練”結合，貫穿教學活動始終

“讀”有不同的方式，有朗讀、默讀、速讀等，“練”是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種能力的訓練。

在小學語文教學中，“讀”是其中一個重要環節，它是一種復雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極的作用。學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀效果也就特別好。因此，讀與練是同時進行的，讀中有練，練中有讀，讀為先導，應貫穿于教學活動的始終。

因此，在“讀”這一環節中，我先讓學生默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或品讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節課，既使學生深入理解課文的詞句內容，又領悟文章內涵；既有利于發展學生的語言，又促進思維的發展。

為提高學生學習的能力，讓學生學到扎實的知識。我在指導學生時注重“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學時，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”“兩三分鐘”，連接詞“忽然”“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了語文課變成答題課。

三、“知”的反饋，創設和諧課堂氣氛

“知”也是課堂的重要環節，是學生通過“讀、練”后的知識反饋，它是檢查學生學習情況的教學活動，也是教師了解學生“知”的情況的重要途徑。通過學生的口頭匯報，教師了解不同層次學生“知”的情況，針對不同的學習內容和具體情況采取適當的方式，對學生的反饋信息給予肯定、糾正、精講、點撥或對有爭議的問題提出明確意見，使學生意見統一，并做到真正理解。如學習《跳水》一課時，當學生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學生都說好。但有一學生提出不同看法說：“我認為‘跳水’并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結果是同學們哄堂大笑，這個學生不知所措。我首先表揚這位學生敢于說出不同的想法。然后讓其他學生補充發言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點，使學生的問題得到了圓滿解決。

四、“結”的歸納，凸顯畫龍點睛作用

“結”就是課后小結。一是小結本節課的學習方法，使學生通過自學及教師有目的的點撥，從中掌握學習的方法；二是對學習內容進行歸納、概括，寫作特點等的小結，起到畫龍點睛的作用，這個環節時間雖短，內容也很簡單，但教師切忌不能忽視，必須做到：語言生動、精煉，讓學生從教師的“結”中感受到學習的愉悅和繼續學習的興趣和信心。

通過平時的教學實踐，教師教得輕松，學生學得主動、愉悅、扎實。既有利于發展學生思維，提高學生學習的能力，突顯學生主體地位，又發揮了教師的主導作用，達到了雙邊活動的目的。課堂教學形成了一種學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導、和諧的、活躍的教學氛圍，明顯提高了課堂效率。

（責任編輯 全玲）