摭談小學生語文學習興趣的激發

興趣指喜好的情緒，它是人們力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著重要的促進作用，它是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。學生一旦對學習產生興趣，就會帶著一種高漲激動的情緒自覺地、積極主動地進行學習和探索。這時，學習對于他們來說是一種樂趣，也有利于提高他們的學習成績。因此，可以說：“興趣是成才的起點”“是最好的老師”。由此可見，努力激發學生學習的興趣對于提高語文教學質量具有極為重要的意義。

然而，現在的學生普遍存在“厭學”思想，發生興趣轉移，對語文這門學科尤為不感興趣。去年下半年，我對本校三至六年級學生進行了一次題為“你喜歡語文課嗎？”的民意調查，其結果如下：答：很喜歡的約占5 .6%，喜歡的約占24.2%.不喜歡的約占46.%，很不喜歡的約占19.3%，不知道的約占4.6%。分析以上數據，我們不難看出問題的嚴重性。如何扭轉學生“厭文”的思想，是目前擺在我們教師，特別是語文教師面前的一個急待探討的問題。

怎樣才能把課上得有趣，如何激發學生學習的興趣，使他們被興趣驅使走向廣闊天地，涉獵廣博的知識，一直向學問的蒼穹進發，以煥發出智慧的光芒？根據平時的教學實踐，我認為可從以下幾方面著手：

一、提高課堂教學藝術，啟迪學生智慧，培養學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這就告訴我們，要引發學生的興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們有高漲激動的情緒學習，探索就要講究課堂教學的藝術。那么在教學過程中，怎樣做到藝術性呢？

1.創情境以蕩趣。人們常講：“情隨心動”“趣從內生”這個“心動”與“內生”，在教學過程中，來源有三：一是從教材的潛在內容上去尋求教學情趣；二是從教師的內在因素去尋求教學情趣；三是要千方百計使學生內心充滿著愉悅，使他們體驗到上課的愉快，體驗到學習中取得進步的歡樂，從而保持一種高昂的學習情緒。

2.激求知以獲趣。興趣的源泉之一，就在于認識新的事物，求得新的知識。這就是說，興趣與求知欲是緊密相聯的。所以在教學中，要用驚奇感來激發學生的“情感區域”，通過具體事物與抽象概念之間的相互關系，揭示它們之間的一定聯系，要善于揭示未知的東西同新材料、新知識之間的聯系，以獲得求知、求新的能力，還要善于在教學過程中設置疑難，引導探究，激發求知欲，并鼓勵學生敢于質疑，以激發興趣，啟迪智慧。

3.質疑問以尋趣。“學貴有疑”。這個疑，不是無端而發，而是經過大腦緊張思考、分析，不得解決而提出的，是智力發展的一個新起點，因此，可通過質疑問難的方法去激發學生的學習興趣，不斷刺激學生思考，開啟智力門扉。

二、開展各種活動，激發學生對語文的興趣

興趣是實踐活動中產生并發展的，同時，也可以在實踐活動中改變興趣的方向。因此。在具體教學中，要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中產生并發展興趣。如，語文教學中集“重點與難點”于一身的作文教學歷來是令老師和學生頭痛的項目，往往會出現這種情況：精神抖擻準備上課的學生一聽是作文課，便長吁短嘆。面對這樣的局面，如果老師只是機械地重復那一套作文公式“審題、立意、選材、組材”等等，效果只是“瞎子點燈——白費蠟”。作為語文教師，這時應化解頹勢，激發銳氣，讓學生提起精神，“拋掉包袱，輕裝上陣”。記得有一次，學生要寫一篇題為《一次愉快的活動》的作文，我的做法是：首先不告訴學生要作文，而是說：“我們來做一個游戲，名叫‘穿針引線’，每二人一組，每組參賽一分鐘，看哪組穿過的次數最多”。然后，我拿起一根一兩中指長短的線，兩枚長針，規定兩人必須同時穿針，而且，穿進針眼以后，要把兩枚針懸滑到線中間并靠在一起，然后完全退出，才算一次，才能進行下一次比賽。學生聽完后，躍躍欲試。等他們上臺之后，才發現事情并不容易，兩人拿著同一根短線，不是你扯過去，就是我拉過來，一個人穿進去，另一個人還在忙乎；有的忙中出亂，把針弄丟了，又得重新開始，也有的緊張之中，針尖劃破了皮也顧不上……臺上做的緊張，臺下看的更緊張，于是，加油、鼓掌、催促、埋怨的聲音聲聲入耳，氣氛十分熱烈，情緒非常高漲。比賽之后，進行評論，總結得失，有的高興，有的沮喪，有的懊悔，真是“幾家歡樂幾家愁”。接下來，我便跟學生進行了如下對話：

“這次活動愉快不？”

學生齊聲答：“愉快！”

師：“以后，還要不要做這類游戲？”

生：“要！”

師：“活動結束了，可我還想永遠記住它，怎么辦？”

生：“把它寫下來。”

師：“好，今天我也玩得很開心，現在，我們一起來把這次活動記下來，看誰寫得好。”

學生聽了以后，個個神采飛揚。伏案疾書。這樣這節作文課的效果，大家也可想象了。

當然，活動可多種多樣，各種競賽、游戲、制作等都可以培養學生的興趣。

三、保護學生有益興趣，從而發展興趣

學生形成某一方面的有益興趣，教師就有責任加以扶持、保護。如：有的學生愛讀課外書，這有利于開闊學生視野，豐富知識容量，但過多、過雜地看，會影響課堂學習，有些書還可能把學生引入岐途，對學生的這種愛好，教師不應消極禁止，要積極加以保護、引導。可以推薦一些知識性、科學性、教育性強的書給學生看，并教育他們要適時適量，讓他們懂得如何在課外書中“取其精華”，學生從選詞造句、寫作技巧、整體結構、思想內涵等角度去分析、思考。這樣，可以使他們的興趣朝著正確的方向健康發展。

四、在學習語文中獲得成功，受到表揚，以激發學生學習興趣

在學生學習取得進步，教師對學生的成績給予正確評價，及時表揚、鼓勵，能提高學生學習興趣。

在教學中，我們發現，那些活躍的，老師經常接近他們，受表揚多的學生，學習上一定也很積極、主動，顯得勁頭十足，成績也好。而那些“老師視野盲區”里的學生，毫無自信，萎靡不振，成績當然不佳，這充分說明了這一條教學原則，贊許優于責備，而責備又比沒有評價好。這是因為，贊許能加強學生學習的積極性，而責備可催人振奮。如果不作任何評價，學生對自己學習成績的好壞一無所知，那他們對學習的積極性就無從產生。在日常的教學實踐中、一次練習、一次考試、一篇作文或一次課堂提問，都是一次機會，充分利用這些機會，給予學生以肯定、鼓勵，對于培養學生學習的自信心，從而進一步激發他們的興趣是一種很可取的做法。

總而言之，教學上教師只要能用內容豐富、邏輯嚴謹、生動有趣的知識武裝學生，在語文教學中做到“變呆板為生動、化枯燥成情趣”，使學生感到學習語文的種種樂趣，那么，學生學習語文的興趣，是會建立起來的。

（責任編輯 全玲）