小學生數學問題意識的培養

借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。對于學生的質疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解疑，充分發揮學生的主體作用，不僅發揮現代教學論的思想，也是培養創新思維，提高課堂教學效率的一個重要舉措。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、培養小學生的問題意識

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的。目前，小學數學課堂教學中有大多數老師上課的特點是：老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程。因此，我們應給學生創造問題意識，培養他們的問題意識。1.老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。2.老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價；對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創新。

二、營造良好的課堂氛圍，使學生敢問

目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開拓，有疑才會去探索。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。要做到這點，就需要教師創設“和諧的情境”，讓學生敢于質疑。如果課堂的教學氣氛過于嚴肅，學生就容易對教師產生恐懼而不敢提出問題，抑制了學生的思維。

（一）要保護和尊重學生的問題意識。思維永遠是由問題開始的。例如，我在教學“長方體的認識”時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題。如：“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱長不是24條，而是12條？”“長方體和正方體有什么不同？”等。老師表揚了這幾個學生大膽質疑的精神，但并不急于回答問題，而是把問題交于學生去討論思考。通過質疑問難，自由討論，不僅保護了學生的問題意識，學生潛在的創力也得到充分發揮。

（二）努力為學生創設問題情境。數學的課堂教學是以解決問題為主線，問題是思維的核心。正像教育家顧明遠所說的：“不會提問的學生不是學習好的學生。”學生不僅需學答，而且應要學問。提問質疑可以激發學生積極思考，促進他們主動參與。例如：教學“小數乘以整數”，先放手讓學生自學課本例題。“花布每米3.5元，求買5米花布要用多少元，該怎樣列式計算？”學生在自學的基礎上質疑問難：為什么說小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同？”“計算時為什么要把3.5轉化成35？”“為什么175要縮小10倍？”接著老師組織學生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，準備集體交流，解決問題，為他們今后的發展打下基礎。

三、教給方法，讓學生有疑

方法的教學往往比知識的傳授更重要，因為“教”是為了“不教”。常言道：授之以魚不如授之以漁。每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。要讓學生敢問、樂問，但更應該讓他們會問。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。我認為可從以下方面教給學生質疑的方法。

（一）從所學內容的課題找問題。剛開始教師要給予示范，教給發現問題的方法和角度。如“梯形面積的計算”教學時可問：看到課題，你想知道什么？有的學生說：我想知道梯形的面積怎樣計算？有的同學說：平行四邊形的面積是長乘高，那么梯形的面積應用什么乘什么？這時我對以上的提問題的同學給予肯定，并相機引導學生提問題要抓住事物的本質，并給予示范：梯形面積的計算公式是怎樣推導出來的？把問題引向這節課的重點。

（二）從舊知識的比較和聯系上找問題。數學知識的內在聯系是十分緊密的，舊知識往往是作為新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸。為此，可以引導學生從新知識與舊知識的比較和聯系上找問題。如教學“小數加減法”時，讓學生練習并說出整數加減法計算方法后，出示例1計算，讓學生比較提問題，通過觀察學生就能提出：例1和復習題目有什么不同？小數加減法怎樣計算？小數加減法能否直接相加減，這時我用微笑點頭給予肯定，并相機給予補充：計算小數加減法的第一步做什么？然后做什么？引導學生提問題時要從新知識與舊知識的比較、聯系處找問題，把問題提到關鍵處。

教師在教學過程中一定要想方設法激發學生提問題的積極性，促使學生自發的提出他們想問的問題，使他們有話敢說，有疑敢問，進而引導他們探索問題，解決問題的能力，真正提高課堂教學效率，促使學生主動參與。

（責任編輯 易凡）