淺議小學語文識字寫字教學

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字寫字教學中存在種種問題：學生在老師的布置下多遍機械地抄寫，致使許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律，沒有良好的書寫習慣，筆順不對等，不僅嚴重影響了學生的身心健康，還加重了學生的課業負擔，真是得不償失。

一、從細處入手，培養學生能力

1.培養良好的書寫習慣

小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此，在學生寫字之前，一定要先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。

影響學生的寫字質量與速度的一大因素是執筆姿勢，所以，在學生寫字前，一定要教給他們正確的握筆姿勢：（1）右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。（3） 食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。（4）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

在學生書寫間隙，還可以教給學生做手指操：伸出右手五指，呈彈琴狀，依次活動手指，加快速度，就如海上的波浪，這樣能放松手指，并且鍛煉手指的靈活性。

如果發現學生的坐姿或執筆姿勢不對，一定要認真糾正，并與家長溝通，促其盡快改正。這樣，學生必定會養成良好的書寫習慣。

2.培養學生的觀察力

有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此，在認識其中一個時，我們可以把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

3.培養學生的想象力

漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“休”和“看”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說：我步行去公園，走累了，我倚在一棵樹上休息了一會兒，人和木在一起就是“休”。遠處走來一個人，是誰呢？我把手放在眼睛上方，仔細看看。手和目在一起就是“看”。這么一說，學生印象深刻，書寫的正確率提高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

二、從方法入手，提高學生識字水平

1.了解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量，激發學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2.滲透識字方法，指導記憶生字。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法。運用靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

（1）兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王大娘，一個白大娘，并排坐在石頭上——碧，碧綠的碧”。

（2）字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“小蟲和小馬在田字格里做游戲——螞，螞蟻的螞”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

（3）故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉悅的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

當然，在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發起學生的識字興趣，就能提高教學質量。

3.把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《萬年牢》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的。學生交流的積極性特別高。有的學生說是在地圖上的地名中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的……在不知不覺間，學生就認識了許多漢字。

因此，在語文教學中教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基礎。

（責任編輯 劉紅）