怎樣塑造幼兒良好的性格

心理學研究表明，一個在性格上有缺陷的人，其人際關系的協調性和社會適應能力都會受到嚴重影響，也會遭到更多的精神刺激，容易形成心理矛盾沖突和緊張狀態，誘發身心疾病。可見，塑造孩子良好的性格，對培養下一代來說是件十分重要的事情。

人的性格是在一個人生理素質的基礎上，在社會實踐活動中逐步形成的。每個人所處的具體環境和教育條件不同，會使他形成的性格具有不同的特征。換言之，性格形成固然與遺傳有一定關系，但也可以運用社會生活、家庭熏陶、學校教育和個人心理作用的影響來培養。正是因為人的性格對于個人發展和社會進步有著直接、間接的影響，家長和老師更應該注意從小培養，使孩子具有良好的性格。

孩子在嬰兒時期性格就開始萌芽，從幼兒時就逐漸形成自己的性格。這時，兒童大腦的興奮增強，睡眠時間相應減少，主要表現為幼兒能細致地分析和綜合外界事物，更好地調節和抑制自己的行為。如幼兒園的小朋友已知道上課遵守紀律、舉手回答老師提出的問題，知道要做好孩子、受表揚是一種榮譽等等。這說明幼兒已逐漸由具體形象思維發展到抽象的邏輯思維。

孩子進入幼兒園后，改變了從前以家庭關系為主的狀況，建立了師生關系、同學關系。其接觸與聯系也日益廣泛和增多，這是一個人走向社會的起點。在這個時期，要培養孩子正確的學習動機和學習態度，引導孩子對學習產生濃厚的興趣，使之成為自覺行動。但是，有不少孩子由于父母的溺愛、袒護或過份嚴格管教，導致他們對幼兒園生活環境不融洽，常為學習跟不上而沉默、苦悶，甚至上課發呆。有些孩子由于不適應幼兒園的陌生環境，產生焦慮和恐懼，因而不愿去幼兒園。這種現象叫做“學校恐懼癥”，是兒童神經官能癥之一。對這些孩子，應了解產生恐懼的原因，設法消除各種不良因素，針對孩子的特點進行引導，鼓勵孩子和小朋友一起活動，逐漸使他們之間關系融洽起來。

剛進入幼兒園的孩子就要學會自己吃飯、穿衣等，不要事事依靠別人代做。父母如果遷就、溺愛或不相信他們的能力，甚至過份照顧，就會損害孩子獨立性的發展。同時還應要求孩子按時起床和完成作業，養成遵守紀律的習慣。從兒童的發展過程來看，大腦功能和發展要靠外界的適當刺激，因而對孩子既要關心愛護，又要嚴格要求。如果對孩子百依百順、遷就溺愛，勢必造成孩子的依賴性。這樣兒童遇到困難就退縮，長大成人后稍有挫折，就可能產生心理疾病。

有些父母經常打罵孩子，結果傷害了孩子的自尊心，限制了孩子獨立性和創造性的發展；還有些父母離異，狠心拋下自己的骨肉，使孩子從小受到心靈的創傷。久而久之，容易引起孩子個性和行為的改變，使有的孩子變得懦弱、膽小，有的則變得固執、蠻橫。

作為家長，還要注意幫助孩子積極地適應社會環境，在改造不良環境過程中養成良好的性格。如果孩子一遇到困難，家長就出來幫助，甚至越俎代庖，這樣就不利于良好性格的形成。要注意客觀地分析孩子的性格，耐心細致地引導他們認識自己的不良性格，如急躁粗野、優柔寡斷、膽小脆弱、孤僻離群等，并教育孩子自覺地克服、戰勝它。

了解兒童性格差異，目的在于因材施教，使每個都能順利成長。根據目前教育的目的和性質，要因材施教，培養兒童具有良好的性格特征，發展他們的氣質性格的積極因素，就必須注意以下幾個方面。

一、深入了解兒童，幫助兒童發揚優點，克服弱點，培養健全的性格

要想使教育教學效果良好，就必須了解兒童的性格特點。要了解兒童的性格特點，就要時時處處關心兒童，事事為兒童著想。特別是關心“后進生”，增加“后進生”在課堂上發言的機會；增加“后進生”在班級和課外活動中的鍛煉機會，要看到“后進生”身上的積極因素，深入做好家訪，縮短師生之間的差距。靈活地運用觀察法、談話法、調查法、作品分析法、個案追蹤法、自然實驗法和問卷測驗法，細致地全面地摸清兒童的性格特點，有針對性地進行教育。如有的兒童他勤奮好學，遵守紀律，但軟弱愛哭，膽小怕事，不敢跟不良現象作斗爭。對這種兒童可通過觀看電影、戲劇，參觀展覽，聽英雄人物作報告，閱讀傳記等活動多了解一些英雄人物的事跡，或由他們自己講述這方面的故事或感受，吸收他們擔任板報評論員或紀律檢查員等工作，經常幫助他們不斷總結經驗，這樣就有助于兒童堅強性格的培養。

二、正確分析幼兒出現的新問題，找出原因，對癥下藥，使問題迎刃而解

兒童在學習或紀律上出現問題，原因是多種多樣的，比如不理解紀律的意義與要求，教學內容聽不懂或“吃不飽”，長期沒有養成常規習慣，師生關系不好，或性格上散漫、任性、高傲、執拗、不禮貌、易受暗示、自制力差以及病理狀態等都可能使幼兒產生一時或長期不守紀律的現象。又如，學習目的不明確，缺乏學習興趣或迷戀于其它活動，基礎知識短缺，學習不得法，智力上有弱點或缺陷，體弱多病，以及性格上懶惰、貪玩、無自信、粗心，缺乏堅韌性、自暴自棄等，都可能造成兒童學習成績落后。這些原因在一個兒童身上也許幾種并存，或有一種起主導作用。

為了解決問題，必須力求找到主要原因。如果造成問題的主要原因是性格問題，那么教師就應該在改變幼兒性格上下功夫。例如，如果一個幼兒的成績下降，不是因為智力差或別的原因，而是由于懶，那么教師除幫他進一步明確學習目的或提高學習興趣以外，還應當與家庭配合，幫助他建立并嚴格執行學習與生活制度，抓住微小進步使他看到勤奮與成就的關系，根據他的勁頭起伏與成績的升降，不斷給予適時的表揚和恰如其分的批評，這樣就可能使他變怠惰為勤奮。相反，一個孩子很刻苦，只是由于學習不得法，或不善于思考而成績上不去，那么教師就應當給予學習方法上的指導或進行智力技能的培養，必要時還要勸他休息，以提高腦力活動的效率。

總之，解決幼兒學習或紀律上的問題，如不查明原因、缺乏針對性，教育效果不僅事倍功半，還可能適得其反，給教育工作增加麻煩。

三、照顧幼兒的性格特點，采取靈活多樣而有原則性的教育方法

性格雖然可變，但又有相對的穩定性，因此，為了提高教育效果，教師應當照顧幼兒的性格特點，采取靈活而有原則性的方法，否則也會碰壁，出現敗局。一般說來，對于具有自卑感或自暴自棄的幼兒，教師不能過多使用苛責，應當通過啟發、暗示、表揚等方法，使他看到自己還有優點與能力，以增強信心，而對自尊心強或自高自大的幼兒，教師就不能多夸獎，批評也要顧及面子，留有余地，還要抓住他的上進心，設法使他在工作的成敗中看到自己的缺點和不足，以求虛心。對于“吃軟不吃硬”的犟幼兒，教師要力求心平氣和，避免頂牛；而對于“吃硬不吃軟”的淘氣幼兒，就不能過于遷就或溫存。幼兒的性格多種多樣，千差萬別，所以教育的方式、方法就不能一板三眼、千篇一律。教育是爭奪戰，是塑造靈魂的藝術，因此，必須因材施教，因勢利導，堅持原則，講究機智。

教育機智是理論與實際、原則性與靈活性、深思與果斷相結合的表現，是教師熱愛教育事業、熱愛幼兒、深入了解幼兒的個性和心理狀態，不斷研究教育規律和積累教育經驗的結果，只有我們努力鉆研教育科學，不斷進行教育實踐，這種教育機智和因材施教的本領都是可以學會的，還可能會有更大的創造。

（責任編輯 全玲）