動態教學法在本科經濟法課程教學中的應用

【摘要】《經濟法》是研究經濟法基本理論及其發展規律的法學學科，是一門獨立的部門法基礎學科，是為法學專業以及經濟與管理類專業所設置的一門基礎性課程。由于其課程性質決定，傳統的以講授為主案例分析為輔的教學方法對于提高學生整體學習效率以及應用能力是遠遠不夠的，因此動態教學法的引入適時而必要。本文以分析傳統教學方法中面臨的困境為前提，結合實際探討了動態教學法在經濟法課程中的實踐應用。

【關鍵詞】動態教學法 經濟法 應用能力

一、傳統教學方法在經濟法課程中面臨的困難

《經濟法》是研究經濟法基本理論及其發展規律的法學學科，是一門獨立的部門法基礎學科，是為法學專業以及經濟與管理類專業所設置的一門基礎性課程。本課程主要介紹經濟法基本理論、企業和公司法律制度、競爭法律制度、消費者權益保護法律制度、產品質量法律制度、會計法律制度、宏觀經濟調控法律制度等。通過系統學習，使學生掌握一些經濟法的基礎知識，熟悉一些常用的重要經濟法律、法規的基本內容，并能實際運用這些知識，增強學生的法制觀念，培養學生初步具有運用所學經濟法律知識觀察、分析、處理有關經濟法律實際問題的能力。

然而由于相比于民商法、刑法等其他幾大法律部門，經濟法產生較晚，其在學術上的地位與性質自身爭議性又比較大，特別是其內容中所涉及到大量的民事法律關系以及行政法律關系內容，使得對于缺少一定必要法學基礎的經濟與管理類的學生來說，學習起來是比較枯燥和晦澀的。比如在講授公司法律制度中對于不當得利、用益物權等概念的補充，以及在講授消費者權益保護法中要涉及大量合同法的內容。因此，適時的在教學中，不同教學手法的使用可能對于提高管理類學生的對經濟法這門課程的整體理解和把握上有著一定程度的幫助。

對于《經濟法》這門課程來說，傳統的主要的授課方式大致有以下兩類：

一是以教師的講授為主，學生案例討論為輔。此種方式是法學基礎學科中比較常見的一種討論方式。這種方式的優點在于其效率比較高。通過教師課前大量的準備以及教學經驗的累積，通過講授的方式，學生能夠在最短的時間內，將教材總所涉及的重點和難點掌握。同時配以案例輔助，能夠幫助學生更加形象的記憶。然而其缺點在于學生依賴性相對較強。由于缺少法律基礎的累積，加上此種授課方式的被動型導致學生很難進行獨立思考，也很難培養學生自主學習的能力；同時對于學習積極性較差的學生，又往往顧及不到。

第二種則是以學生案例討論，這類方式可以使學習的過程比較利于接受，也能夠培養同學們的獨立思考和判斷的能力，但是由于課程內容和學時所限，往往只能限于固定的某些章節中，并且由于學生之間的學習能力的差異，往往容易導致“搭便車”問題的產生。

因此在實踐中，在使用以上兩種教學方法的基礎上，可以采用動態教學法來輔助教學。所謂動態教學法，也叫任務型教學法，是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的學科。

二、動態教學法在經濟法課程教學中的具體操作

（一）設立一級動態教學指標

由于經濟法課程不僅在法學專業學生中學習，也是經濟與管理類學生的專業基礎課，那么在教學目標與任務目標的設立上是有所不同的。即使是在經濟與管理類學生中，所在專業不同，那么課程講授的要點也不一樣。例如對于市場營銷專業類的學生而言，市場管理法的內容相對來說更為重要；而對于工商管理專業的學生來說，宏觀調控和市場主體法的內容更為重要。因此，教學目標的設立針對不同專業的學生來說是動態的。

在設立好整體動態教學指標后，將其中重點和難點內容細分為多個二級任務指標，這樣每掌握一個知識點，即完成一個任務，根據任務指標的難度和完成層度為學生打分，在期末試按照學生所得分數，按照一定比例匯總到期末總成績中。以市場主體法的內容為例，其主要內容為公司法和破產法，那么在講授時，學生組建公司進行模擬組建，管理，變更公司結構，召開股東會等內容；在學習破產法內容時，經營較好公司可進行角色的模擬轉換，扮演法院，債權人會議的角色。

（二）二級任務指標的細化分解

在確定了總體的動態教學指標后，將其繼續分解為二級任務指標。那么對二級任務指標我們又繼續建立三級體系，即分配體系、分析體系、操作體系三個內容。

1.分配體系。對于動態教學法來說，分組的成敗很大層度上決定了這種教學方法的成敗。因為不難看出，一個相對有利的分組對于受體最大層度的接受起著至關重要的作用。在實踐中，一方面為了避免兩極分化嚴重的，一方面又為了避免矛盾的出現，我們會采用志愿分組來進行，每個組控制在4-5個人左右。在此基礎上，通過控制優秀率來避免兩極分化的情況產生，即每個組只能有一個高分，即使是最差的組；同時其他成員的得分通過最高得分學生匿名給出，結合教師實際觀察以及小組成績最終得出其他成員的成績。

對于小組內人員分工，教師給予指導，學生自由分配。任務的分配不僅在課堂上，也包括課后的查閱資料，小組討論，模擬法庭等內容。

2.分析體系。在將學生和任務進行分配后，教師利用自己的專業知識和職業技能對學生在局部知識點上進行指導，并且結合任務的不同給予響應的分配與思考內容。比如在競爭法以及競爭法等章節中，可以結合較為新的實例進行演繹、討論和分析。同時對于資料的獲取和一些輔助閱讀教材的選取，教師要在其中起到主導性作用。

3.操作體系。經濟法主要由基礎理論、主體法、管理法、調控法和爭議處理等內容組成。學生在基礎理論部分主要以課堂討論以及角色換位的方法為主，通過小組作業和案例分析對理論加以掌握。而從主體法開始，小組組建公司，根據不同章節的內容進行情景模擬，且該公司的組建一直延續的課程結束，學生始終以公司作為經濟法律的參與主體來實踐各類經濟法律關系如知識產權、合同、訴訟程序等。整個過程中，教師針對學生所遇到的問題進行單獨的輔導和回答，只針對共性問題進行統一的講解。鼓勵學生獨立思考和思辨，發揚團隊精神。

（三）知識體系匯總

通過以上動態教學法的實踐，學生已經對二級知識內容有了點層面的了解，那么在通過成果的展示以及問題匯總后，教師要在學期末通過對點層面所體現出的問題進行宏觀上的掌控，并通過知識體系的構建使學生對學科整體進行把握。

三、動態教學法在經濟法課程實踐教學中取得的成績與存在的問題

動態教學法在經濟法學科中通過三年六個學期近15個班左右的實踐操作，取得了一定的成績。學生的出勤率約提高了2.5%，不及格率下降了10%，課后輔導答疑的人次提高了近50%。

然而，在取得一定成績的同時也面臨一些問題。一方面，期末考試方式改革仍然需要繼續。學生在課堂上掌握的知識，不僅僅需要通過團隊取得，也需要落實到紙面進行操作，很多學生可以課堂上滔滔不絕的演講，但是落實到書面系統化的語言，卻顯得能力有限。如何同時提高學生的實際操作能力和知識系統化體系化構建成為新的問題。另一方面，增加實際操作環節。學生雖然可以模擬進行操作，但畢竟是模擬，如果能夠提供一定的經費，學生實際組建公司到工商注冊，并進行一定小規模的經營行為或者實際參與的訴訟中去，可能對于知識的掌握會更接地氣。但這涉及到更多學時和經費的問題。

參考文獻

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作者簡介：吳瓊，男，遼寧沈陽人，滿族，沈陽工學院教師，法學碩士。