基于崗位核心能力的課程開發研究

【摘要】按照崗位核心能力進行課程開發能有效滿足學生畢業后的工作提升，崗位層級發展。基于此，本文對基于崗位核心能力的課程開發進行探究。

【關鍵詞】核心能力 課程 研究

當前，企業工作向靈活、整體、以解決問題為導向的綜合任務方向發展，各個崗位工作的具體要求變化非常快，這就要求相應的崗位工作人員具備一定的廣泛知識，以及自我實時提升的能力。同時，學生在高校學的知識和技能不可能一生受用，需要在工作中不斷學習。如何能夠使學生發現并掌握不同崗位工作中的共同點，進而內化為自身專業技能，以更好地適應社會發展對工作的要求，成為高等教育的重心。因此學校在對學生進行知識傳授時，應將重心落在幫助學生學習適應未來的變化，適應未知事物，學會不斷學習的能力，高校在培養學生時非常有必要采用更實際的做法就是按照專業所針對或設計的工作崗位培養學生的核心能力。而課程是學校進行教學、進行學生培養的基石，學生就業崗位的核心能力能否有效的內化在相應的專業課程任務中是能否培養出企業需求人才的關鍵，因此基于崗位核心能力的課程研究就顯得尤為必要。

一、課程開發的基點：企業崗位核心能力

核心能力是崗位的關鍵能力，它強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，其本質在于把知識和技能遷移到未知的或新的實踐操作情境中，核心能力一般不會因技術發展而過時或者被淘汰，具有一定的普遍適用性。高校學生如果具備了關鍵能力，在畢業后進入工作崗位就能很好的適應社會變化和企業需求，實現工作崗位變換和勞動變換。以企業崗位核心能力為核心進行課程開發，不僅可以使核心能力的課程開發流程系統規范、使高校在培養和評價上做到有的放矢和更為實效，而且可以探索學校和企業之間合作關系的新理念、新方法，讓培養出來的學生更能適應市場的能力需求，為他們在工作中建立正確的核心價值觀和態度奠定一個良好的基礎，同時使他們所具備的核心能力能夠成為將來職業生涯發展中可持續發展的原動力。

此外，企業崗位核心能力的特性，使其成為課程開發的內在原因，一般而言，企業崗位的核心能力具有以下幾個特性，一是具有很強的普適性，其內容也相對穩定，普遍適用于一定范圍的崗位群，使其成為課程開發的內在基礎。二是具有可遷移性，核心能力的掌握能有效地擴展到相關的新的工作領域；三是具有工具性，操作性強，標準化，崗位的核心要素包含核心業績指標和技能與經驗要求，操作性強，可標準化，與職業密切聯系的，使其成為課程開發的必然；具有持久性，核心能力能伴隨員工整個職業生涯的發展或人生；具有價值性，核心能力強調的是工作的勝任力和職業的適應性，對于提高個人的工作適應力起著至關重要的作用；具有整合性，是多種能力和技巧的綜合，體現了現代社會對個體全面發展的要求。

二、基于崗位核心能力的課程開發問題分析

基于崗位核心能力的課程開發是按照崗位工作任務化導向的過程，從工作中的顯性工作任務尋找內在的隱性核心能力，把隱性的核心能力轉化為顯性的任務知識或學習情境，經歷了工作掌握、經驗形成、內涵凝練、學習策略構建、升華隱性知識的過程。因此基于企業需求的核心能力的課程開發的關鍵在于需要開發人員（最好是專業教學專家）能融入社會，能有效和企業實際需求銜接，這就需要課程開發人員具有綜合的專業知識結構和先進的崗位知識，需要課程開發人員增強社會的各種應變能力。要求課程開發人員具備整合企業現場工作與學校人才培養的能力，能找到和明確崗位核心能力，并能將崗位核心能力通過相應的項目和任務進行轉化，按照關鍵能力培養需求狀況和學生能力傾向構建學習與工作任務，將其作為課程內容設計的基礎，形成開放式的行動課程理念，從而在專業培養和專業教學之間找到平衡點。

三、基于崗位核心能力的課程內容開發方法

基于企業需求的關鍵能力的課程開發應采用以工作任務為核心來選擇課程內容，因而工作任務分析法成為工作本位學習課程內容開發的基本方法。工作任務分析法是一種系統開發課程的方法，其要點是從工作任務實際需求出發，與用人單位緊密合作，以能力培養為基礎，依靠某一專業領域專家來確定課程內容。其順序是首先分析某個崗位領域所需技能，并把與勝任崗位相關的每一種行為用較簡明的方式予以表述，每種行為作為學生的單獨目標，對每一行為標明難度，以便評價各行為的達標狀況。

四、基于崗位核心能力的課程開發

基于崗位核心能力的課程開發首先應確定課程開發主體，課程開發主體主要是企業人員和教學專家，參與人員一方面要提供企業相應崗位工作過程的任務分析資料，一方面要給課程開發的老師提供課程開發的相關指導。

其次要擬訂課程開發的能力。課程開開發要明確專業培養哪些崗位的職員，確定涉及課程開發的相應的工作崗位以及工作過程，明確該崗位或工作過程要完成哪些工作任務，凝練出相應崗位或工作核心能力。

再次編制課程項目。開發的核心能力確定后，課程的開發人員結合原有的工作任務進行進一步的整合，開發出適合教學和學生學習的相應的以核心能力為根本的課程項目。

最后是開發課程的評價修訂。這里的評價修訂設計兩個環節，一是開發前對課程開發方案的可行性進行評價，二是在課程開發過程中對課程的開發任務項目進行評價并及時做出調整。此外課程開發后，在實施的過程中會出現一系列開發過程中沒有考慮到的問題，因此，課程實施的過程中更要及時的對開發出來的課程進行修訂，讓課程逐步的加以完善。

綜上，基于崗位核心能力的課程開發應以項目化的、任務化的應用性行動內容為主，在人本性原則的基礎上將針對崗位工作所凝練出的過程性和陳述性知識內化為核心能力課程知識。核心能力的課程開發，關鍵在于將課程知識融入工作領域的學習情境之中，使課程開發進入了行動領域之中，因此課程開發必須以合作式的學習為目標，將應用性教育方式和應用性課程知識實現同步，將應用性學習方式與實際工作過程實現同步，從而使專業的教育教學、知識的學習貼近、等同，乃至于略高于當前的企業實際。因此，在課程開發設計時，既要考慮企業運營的組織活動和過程，又要整合行動任務導向學習與系統學習。

參考文獻

[1]張中銀.基于工作過程的課程開發研究.《才智》.2012年13期.L.

基金項目：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目《營銷專業五位一體任務化課程開發與實踐》研究成果，課題編號：JG2012020893。

作者簡介：張瞳光（1976-），女，漢族，黑龍江省巴彥縣人，黑龍江工業學院，研究方向：經濟管理；魏婧（1976-），女，漢族，黑龍江省集賢縣人，黑龍江工業學院，研究方向：經濟管理；于春雨（1978-），女，漢，黑龍江省蘭西縣人，黑龍江工業學院，研究方向：經濟管理。