《中國近現代史綱要》教學與師范生人文素質教育

[摘 要]加強師范生人文素質教育，是培養合格基礎教育教師的必然要求。《中國近現代史綱要》教學在師范生人文素質教育方面有著獨特的優勢，應以學生“真心喜愛、終身受益”為目標進行教學改革，以充分發揮其人文教育功能。

[關鍵詞]人文素質 師范生 中國近現代史綱要 教學改革

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0001-03

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合素質或達到的發展程度，是一個國家國民文化素質的集中體現。加強人文素質教育，既是生產力和先進文化的發展需要，也是人自身發展的必然趨勢。基礎教育是造就人才和提高國民素質的奠基工程，教師的人文素養則是決定教育質量的關鍵因素。因此，加強師范生人文素質教育，是培養合格的基礎教育教師的前提。本文將結合《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的教學實踐，對師范生人文素質的培養做一些思考。

一、師范生人文素質的缺失

師范生是未來的教師，將來主要從事基礎教育工作，對青少年學生負有倫理人格的教導責任。正是這種角色定位，決定了師范生人文素質培養的重要地位。

當前，提高師范生的人文素質，已逐漸成為高校和全社會的共識。師范生對人文素質培養與自身發展的重要關系也有了更深入的理解。然而，由于各種主客觀因素的影響，師范生中人文素質低下和人文精神缺乏的現象仍不同程度地存在著。造成這種現象的原因一是文化底蘊不夠豐厚，人文知識欠缺。部分師范生只注重專業學習，對人文素質類課程敷衍了事；讀書時間較少且缺乏規劃，目的不明確，極少閱讀教材以外的專業參考書目，更談不上涉獵專業以外的人文書刊；相當部分學生傾向于電子讀物，導致心情浮躁，閱讀面狹窄，影響了閱讀的質量和人文知識的獲取，無法接受優秀文化的熏陶。二是愛國主義意識淡薄，社會責任感和使命感減弱。這主要表現為國家意識和民族文化觀念弱化，過多考慮個人利益，或缺乏理性愛國思想。三是功利意識增強，過分強調自我。由于受到各種不良思想的影響，一些師范生忽略了自身修養的提升，思想較為狹隘，缺乏責任心；或為人處世功利，以自我為中心，缺乏人文關懷和團隊協作精神。四是誠信缺失，生活態度消極。如在考試和獎助學金評定等方面弄虛作假、是非觀念淡薄、虛榮心強、投機取巧、追逐名利、人際關系淡漠等。

人文素質具有社會性、自主構建性、可塑性和實踐性。[1]人文知識的獲取、人文環境的熏陶，都有可能促使人文素質發生改變。高校應著力營造良好氛圍，繼續推動師范生人文素質的提升。

二、《綱要》教學在師范生人文素質教育中的作用

作為一門集思想性、理論性、歷史性、知識性于一體的全國高校本科生必修的思想政治理論課，《綱要》的人文素質教育優勢顯而易見。

（一）有助于拓展人文知識，增強文化底蘊

基礎教育教師的人文內涵和文化底蘊，往往決定著教書育人的質量。師范生應具有豐富的人文知識儲備，對哲學、文學、歷史、法律、藝術等知識應有基本的了解，能夠融會貫通，靈活運用。就教學內容而言，《綱要》主要講述近現代的中國歷史，其中包括：西方列強罪惡的侵華史；波瀾壯闊的中國人民抵御外來侵略、推翻反動統治、爭取民族獨立和實現人民解放的歷史；新中國成立以來輝煌的歷史征程。這些內容豐富多彩，涵蓋了經濟、社會、政治、軍事、文化、科技等各個方面，揭示了中國近現代社會的發展方向和基本規律。可見，《綱要》教學在幫助大學生了解國史、國情，深入領會歷史和人民如何選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義和改革開放道路的同時，給全體本科師范生提供了大量的人文知識。就教輔資料而言，與中國近現代史相關的全國性和地方性的圖書、影像、圖片、實物等資源數量可觀，且便于獲取，有利于課外拓展學習和各類人文知識的積累。就教學過程而言，在學習基礎知識、評價歷史事件和歷史人物的過程中，學生的思想和內心會被觸動，有助于把歷史知識內化為人文精神。此外，通過開展實地調研、社會考察、觀看優秀影視作品等實踐教學活動，便于學生接觸社會、拓寬視野、增長見識。

（二）有助于培育愛國主義精神，增強社會責任感和使命感

愛國主義是推動中國社會向前發展的巨大動力，是全國人民共同的精神支柱；社會責任感和使命感是社會發展對人的基本要求，也是個人價值得以實現的必由之路。只有具備高度的愛國主義情感和強烈的社會責任感，擁有正確的世界觀、人生觀和方法論，才會有高尚的精神追求和高雅的生活情趣。因此，加強愛國主義和理想信念教育，培養對國家和民族前途命運的關注、責任意識和歷史使命感，是人文素質教育的重要內容，也是《中華人民共和國教師法》對教師的基本要求。師范生的愛國主義和責任感教育在人文素質培養中的地位，由此更為突出。

歷史是一面鏡子，以歷史教學為承擔愛國主義教育的主要角色，古今中外，概莫能外。我國近代思想家梁啟超認為：“史學者學問之最博大而最切要者也，國民之明鏡也，愛國心之源也。”[2]在日寇發動“九一八”事變后，國學大師章太炎大力倡導國民讀史，以激發愛國熱情。他說：“夫讀史之效，在發揚祖德，鞏固國本，不讀史則不知前人創業之艱，后人守成不易，愛國之心，何由而起？”[3]黨的歷代中央領導亦多次強調讀史的重要性。如鄧小平曾指出：“了解自己的歷史很重要……要用歷史教育青年，教育人民。”[4]《綱要》是一門以歷史學科為基礎的思想政治理論課，蘊藏著豐富的愛國主義教育素材。因此，學習《綱要》的過程，就是接受愛國主義教育和民族精神洗禮的過程，有利于大學生始終保持昂揚向上的精神狀態。

（三）有助于培養健全人格，塑造優良品質

提升人文素質與塑造健全人格之間有密不可分的關系，前者是后者的基礎和源泉，后者則是前者的目的和歸宿。價值取向是否正確，人生態度是否積極，是人格健全與否的重要標準。《綱要》以歷史課的形式承載著思想政治教育功能，其最終目的是引導青年學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，這對師范生健全人格和優良品質的培養非常重要。同時，其教學內容中蘊含著豐富的人格教育素材，極具感染力和說服力。如中華民族在困境中同仇敵愾、奮起反抗、自強不息的精神，先進歷史人物的榜樣和導向作用等，都是生動形象的典型案例。尤其是反抗外來侵略的民族英雄、為國家獨立和人民解放甘愿拋頭顱灑熱血的革命志士、為國家繁榮富強作出巨大貢獻的建設者等，他們身上體現出來的堅定意志、寬廣胸懷、高尚情操，以及積極進取、無私奉獻、團結協作等優良品質和人格魅力，都有助于學生深入思考人生的價值和生活的意義，進而樹立正確的價值取向和積極的人生態度，為健全人格和優秀道德品質的形成奠定思想基礎。

三、在《綱要》教學中實施人文素質教育的策略

（一）提高教師人文教育意識，增強執教能力

在我國，教師承擔著培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的光榮使命。教師的人文知識、思想觀念、修養情操、言行舉止、人格特征等對學生的影響極為重要。師范生人文素質教育的成效，與授課教師的素質息息相關。首先，教師應具有扎實的知識能力、深厚的文化底蘊和更高的人文素養，要做學生的榜樣。其次，明確人文素質教育目標。授課教師要認識到，包括《綱要》在內的高校思想政治理論課教學的任務是培養綜合素質高、全面發展的人才，而不是重知識技能、輕人文修養的“人才”。應在教學指導思想、教學目標和教學各環節中增加人文素質教育內容，使之成為思想政治教育過程中不可或缺的重要環節，實現人文素質與思想政治教育的有機結合。第三，樹立“以人為本”的教育理念。教師應充分認識學生，挖掘學生的潛能，激發學生的主觀能動性，把以教師為中心、以學生為知識灌輸的被動受體模式，轉變為“以學生為主體、教師為主導”的學習模式。同時，轉變以知識傳授為中心的教育觀，促進學生人文素質和科學素質的協調發展。

（二）整合教學資源，凸顯素質教育目標

《綱要》教學安排30余課時，涉及范圍是1840年直至現在共170多年的中國歷史，內容多，時間跨度大。只有合理整合教學資源，才能有效解決內容多與學時少、大學學習與中學歷史教學內容重疊等問題，達到素質教育目的。要達到這一目的，一是突出思想政治教育功能，選擇典型教育素材和教學案例，幫助學生正確地認識、了解國情，增強歷史使命感和社會責任感。二是從師范生關心的熱點難點問題出發，認真分析其思想領域的傾向性問題，使教學更具有針對性。三是及時了解、梳理、吸收學術界新的研究成果，使課堂充滿新鮮內容。四是注重挖掘地方特色人文資源，把高校所在地的優秀文化教育資源、民主革命與社會主義建設時期的政治教育資源、愛國主義教育資源等，整合到相關的理論及實踐教學中，這樣既能拓寬學生的人文知識面，也能使學生接受到最直觀、最真實的教育。

（三）改進教學方法和手段，激發學生學習積極性

能否讓學生掌握豐富的人文知識，并逐步擺脫書本層面，真正內化為人文素質，關鍵在于強化學生的主體意識，增強學習的積極性和主動性。為此，應進一步探索教學方法體系的多元化，并注意處理好各種教學手段的相互銜接問題。教師通過啟發式、研討式、互動式、參與式、體驗式、演講式等多種方法的靈活運用，引導學生進行思考、體驗，尤其是多運用史料和事實、結合學生關注的國內外重大現實問題和熱點問題進行論證分析，營造一個尊重、平等、和諧的學習環境。學生思維的主動性、發散性充分發揮之后，教學內容才能入耳、入眼并入腦，學習知識、探求真理、培養能力的目的才能達到。

此外，立體化課堂的打造非常重要。中國近現代史內容豐富、形式多樣，應有選擇地加以利用，輔以多媒體技術處理，把體現教育價值的文字、數字、圖片、動畫、視頻、音頻等優化結合，營造出圖、文、聲、像并茂的學習情境。如此，不可再現的歷史便可轉化為可以感知的現在，枯燥的文字和理論變得直觀生動，這樣既豐富教學內容，又增強教學的感染力和說服力，最大限度地調動學生的注意力和學習興趣。

（四）注重教學拓展與延伸，提升學生人文素養

人文知識的獲取和人文素質的提高，既要依靠課堂教學，更要把握好課前與課后的拓展與延伸。一是布置學習思考題或小課題，指導學生在實地調研、查閱歷史文獻資料和關注相關新聞事件的基礎上完成，在涉獵、閱讀、感受知識滋養的同時，培養搜集、梳理材料、分析問題的能力。二是發揮圖書館和網絡資源作用，推薦閱讀書目、影視作品、學習網站，供學生拓展學習。如中國愛國主義教育網、文史網、高校思想政治理論課教育教學網、中國傳統文化網、鴉片戰爭紀念館、中國人民革命軍事博物館、紅軍長征紀念館、人民網及各高校《綱要》精品課程網站等。三是創設體驗情景平臺，培養學生的人文意識。如指導學生利用雙休日、節假日、寒暑假走訪家鄉及周邊地區的紀念館、博物館、革命舊址、歷史古跡、新農村、現代企業等，收集相關文獻資料、圖片、影像等資源，并撰寫觀后感或者考察報告；尋訪家鄉及周邊地區民主革命和社會主義建設時期的親歷者，撰寫訪談報告。在此過程中，學生得以動腦、動手、動口、動情，從而真學、真信、真懂、真用，學會理解、溝通、信任和協作，形成健全的人格。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜署欽.大學人文素質教育論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010：29.

[2] 梁啟超.飲冰室文集點校（第3輯）[M].昆明：云南教育出版社，2001：1638.

[3] 章太炎.論讀經有利而無弊[A]/章太炎政論選集（下）[C].北京：中華書局，1977：863.

[4] 鄧小平.鄧小平文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993：206.

[責任編輯：劉鳳華]