校地教學(xué)共同體之教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

[摘 要]地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)確實(shí)存在一些問題。基于校地教學(xué)共同體，構(gòu)建高校與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的常態(tài)聯(lián)系與伙伴合作，多方籌集教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制，是地方院校建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)基地 校地教學(xué)共同體

[中圖分類號] G644.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0011-02

教育實(shí)習(xí)是地方院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是高師生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，也是高師生必修的綜合課程和重要的社會實(shí)踐活動。近年來，為了保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，國家對地方院校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)十分重視，并且制定了相關(guān)的方針政策。依照先后出臺的若干文件精神，地方院校也進(jìn)行了積極的探索。筆者對近四屆教師教育專業(yè)的376位實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)方面的問卷調(diào)查，收回有效問卷358份。筆者在與7所實(shí)習(xí)基地校長、教師的訪談中，了解到多數(shù)地方院校在轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中，對教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入不多，甚至沒有投入，這說明教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

一、地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)概況

（一）分散不定的教育實(shí)習(xí)基地

近年來，地方院校越來越重視對教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也取得了一些進(jìn)展，但是要建立一批相對穩(wěn)定而又高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)基地，還是非常的困難。

首先，實(shí)習(xí)基地本身?xiàng)l件比較落后。由于客觀條件的限制，中小學(xué)即使愿意接受實(shí)習(xí)生，也是心有余而力不足。在已經(jīng)建立起來的教育實(shí)習(xí)基地中，大部分也只能為實(shí)習(xí)生提供辦公地點(diǎn)、實(shí)習(xí)班級和指導(dǎo)教師，而沒有辦法安排實(shí)習(xí)生的食宿，因此食宿問題一直是實(shí)習(xí)中的一大難題。

其次，教育的要求與實(shí)際不符，口頭上提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上實(shí)行的還是應(yīng)試教育。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生在一定程度上影響了實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加上績效工資的推行，教師對此也有所顧慮，如擔(dān)心影響正常的教學(xué)秩序，不利于學(xué)生的穩(wěn)定；學(xué)生不適應(yīng)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，甚至是整個學(xué)校的教學(xué)、工作計劃；學(xué)生對實(shí)習(xí)生依戀，難以收回玩心等。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師甚至一部分家長并不太愿意接受實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)。

再次，教育部門并沒有相關(guān)的政策規(guī)定接待實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)是中小學(xué)的責(zé)任，這就使一些中小學(xué)錯誤地認(rèn)為，培養(yǎng)人才是高校的責(zé)任，與他們無關(guān)。

最后，地方院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，然而平時與中小學(xué)之間的聯(lián)系交流卻很少，都是到了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時才臨時合作，沒有形成長期的合作伙伴關(guān)系。在這種情況下，地方院校培養(yǎng)出來的人才不一定適合中小學(xué)發(fā)展的需要，使得中小學(xué)更不愿意與之合作。

因此，實(shí)習(xí)基地分散，不穩(wěn)定，不管是對地方院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，抑或是對基礎(chǔ)教育自身的發(fā)展都極為不利。

（二）投入不足的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

只有29.2%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)剛夠用，51.8%的學(xué)生認(rèn)為不夠用，而多達(dá)14.9%的學(xué)生（包括自主實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的學(xué)生）竟然不知道有教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)這回事。這除了個別學(xué)生自己不關(guān)心外，還有一個原因就是學(xué)校沒有把實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)放到自主實(shí)習(xí)的學(xué)生手中。這些數(shù)據(jù)足以說明，目前地方院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯不足。

（三）難達(dá)目標(biāo)的教育實(shí)習(xí)效果

有些地方院校為了減輕壓力，允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。其后果是組織性不強(qiáng)，沒有引起實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的足夠重視。除了實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生與高校指導(dǎo)教師和同學(xué)之間交流不足，不利于教學(xué)能力的快速提高。高校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)過程中未能做到系統(tǒng)地指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)工作，師范生本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏全面到位的指導(dǎo)與引導(dǎo)；在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)，師范生只能自己摸索體悟，有的剛剛找到感覺，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)效果可想而知。

二、基于校地教學(xué)共同體之教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教學(xué)共同體又稱人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟。[1]筆者提出的“校地教學(xué)共同體”，是由高校與地方教育行政主管部門以及中小學(xué)校在教師教育培養(yǎng)上，為了實(shí)現(xiàn)合作共贏，雙方本著自愿互利的原則，共同構(gòu)建“校地”教師教育資源共享的組織群體。[2]基于校地教學(xué)共同體，地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以通過以下途徑得以優(yōu)化。

（一）構(gòu)建高校與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的常態(tài)聯(lián)系與伙伴合作

地方院校應(yīng)借鑒國內(nèi)外教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，努力改善與中小學(xué)的關(guān)系，大力加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作，根據(jù)實(shí)際需要，積極為實(shí)習(xí)基地的教育教學(xué)改革提供服務(wù)與指導(dǎo)。其中主要途徑有：

1.地方院校可以考慮定期召開實(shí)習(xí)基地座談會，組織實(shí)習(xí)基地單位負(fù)責(zé)人開展大討論，商討教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的良策。

2.高校應(yīng)盡可能全方位地幫助、扶持教育實(shí)習(xí)基地，為實(shí)習(xí)基地的教師提供便利。譬如教育實(shí)習(xí)基地的教師因教學(xué)和科研的需要，可以免費(fèi)到學(xué)院圖書館借閱資料，更新知識；或者是借助高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；或者是在地方院校刊物上發(fā)表論文等。

3.實(shí)習(xí)基地也可以選派優(yōu)秀教師給高師生進(jìn)行示范教學(xué)，在理論和實(shí)踐相互溝通的過程中達(dá)到雙方的共贏，在平等互利基礎(chǔ)上建立長期合作關(guān)系。

4.在課題研究方面，地方院校可以與實(shí)習(xí)基地合作，利用雙方的有利資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使研究能更加深入地進(jìn)行。

5.地方院校可以考慮與實(shí)習(xí)基地共同舉辦一些文體活動，比如在某個節(jié)日舉辦一場晚會，或者進(jìn)行一些球類聯(lián)誼賽，在活動中增進(jìn)雙方的交流與互動。

（二）多方籌集教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

毫無疑問，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要充足的資金投入作為保障。對于剛升格不久的地方院校來說，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的最大障礙是資金的緊缺。[3]要解決這一問題，應(yīng)加強(qiáng)校企業(yè)合作，地方院校為企業(yè)提供理論與技術(shù)支持，企業(yè)在產(chǎn)生與獲得經(jīng)濟(jì)效益后要回饋地方院校，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。地方院校在為社會提供服務(wù)功能時，也為地方的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。地方基礎(chǔ)教育是地方院校建設(shè)的直接受益者，地方院校要積極主動地與地方教育行政主管部門聯(lián)系，加強(qiáng)與地方中小學(xué)校的溝通協(xié)商，爭取得到地方教育行政主管部門和地方中小學(xué)校的政策上的幫助與資金上的支持。在多方籌集教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，地方教育行政主管部門要責(zé)成有條件的中小學(xué)校義務(wù)接受師范生實(shí)習(xí)，并把接受與指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作作為教師的職稱評定與學(xué)校各級評估的主要條件之一。

（三）完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制

高師生的教育實(shí)習(xí)一直是困擾地方院校的一大難題，其中一個重要的原因就是沒有構(gòu)建實(shí)習(xí)基地建設(shè)的長效機(jī)制，這使得在聯(lián)系實(shí)習(xí)基地時，地方院校很被動，多數(shù)實(shí)習(xí)基地都是短期合同制實(shí)習(xí)基地或每年更換的臨時基地。因此，筆者認(rèn)為要改變地方院校的這種被動局面，可以考慮建立互惠關(guān)系，將教育實(shí)習(xí)與頂崗支教結(jié)合起來。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》明確指出：開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，地方各級教育部門和有關(guān)學(xué)校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)，將實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。[4]但是并非每個學(xué)校都能將此項(xiàng)政策落實(shí)下來。在教育實(shí)習(xí)中，中小學(xué)校實(shí)習(xí)基地為地方院校師范生提供實(shí)習(xí)場所和實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，如果高校永遠(yuǎn)是受惠方，而中小學(xué)校總是施舍方，這種單向利益關(guān)系不可能持續(xù)長久維系，所以，地方院校在聯(lián)系教育實(shí)習(xí)單位時頗費(fèi)周折。中小學(xué)校要么以接收師范生實(shí)習(xí)會打擾其正常教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量而拒絕，要么因?yàn)槿鄙倩セ莼ダ拇胧┒裢泼摗ａ槍Υ饲椋胤皆盒Ｒe極主動與中小學(xué)校建立長期和廣泛的伙伴合作關(guān)系，攜手共建廣泛而穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。并且為這些實(shí)習(xí)基地提供科研指導(dǎo)、教育資訊和專業(yè)支持，給實(shí)習(xí)學(xué)校的教師提供培訓(xùn)服務(wù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，實(shí)習(xí)后師范實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能都有了一定的提高，這與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)是分不開的。同時地方院校不僅要在技術(shù)上給予實(shí)習(xí)學(xué)校支持，更要在有能力的情況下向?qū)嵙?xí)學(xué)校贈送一些教學(xué)設(shè)備，書籍等，以幫助改善實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件。只有建立這樣互惠互利關(guān)系的長效機(jī)制，高師生教育實(shí)習(xí)工作才有可能得到教育基地更多的支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國高等教育，2010（19）：30.

[2] 黃白，覃奠仁，鐘乃良.2010—2011年自治區(qū)級教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作研討會[Z].廣西自治區(qū)級教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目河池學(xué)院“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”工作簡報，2011（1）.

[3] 張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)、問題及對策[D].東北師范大學(xué)，2008.

[4] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站，2010-5-7.

[5] 王海霞.體驗(yàn)式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育，2012（2）：63.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]