基于網絡視角的大學生英語自主學習研究

[摘 要]網絡背景下的大學生英語自主學習區別于傳統的英語自主學習，在認識目前大學生英語網絡自主學習所存在問題的基礎上， 要完善和發展大學生英語自主學習模式，包括學習平臺創建、教師角色轉變、學生能力提高三方面。

[關鍵詞]網絡 自主學習 大學生 學習平臺

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網絡的大學生英語自主學習新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優點而受到了各個高校的青睞，且多數學校已經掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學習模式在高校的開展現狀來看，還存在著一些問題，如學校軟硬件設施滯后、教師輔助功效發揮不足、學生自主學習能力有限等，這些直接限制了該學習模式優勢的發揮。因此，有必要針對這些問題，對網絡化的大學生英語自主學習進行研究，以促進該學習模式的進一步完善，為大學生英語綜合應用能力的提高提供幫助，也為大學生整個人生的終身學習奠定基礎。

一、創建學習平臺

“工欲善其事，必先利其器”，先進網絡英語學習平臺的創建是大學生英語自主學習效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創建功能齊全、內容豐富、交互靈活的網絡英語學習平臺。

首先，完善功能。大學英語自主學習網絡平臺創建應該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學生各方面能力的訓練和綜合應用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強調學生視聽體驗，可以設置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設不僅符合學生個性化特點，還可滿足學生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設是為了培養和訓練學生的英語表達能力，重點在于語音語調的正確性和語言表達的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內容。學生可根據自己英語學習中的薄弱環節有針對性地進行強化訓練。

在閱讀模塊中，學生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習等專項內容進行學習，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學習和各種文體的訓練使學生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內容。網絡中浩如煙海的信息資源造成了學生資源選擇上的盲目性，進而對英語學習的有效性產生不利影響。因此，網絡英語自主學習平臺應該根據各個學習模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學習資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節目等。并按內容、發音、語速等指標劃分為不同的等級，以供學生根據自己的需求和能力選擇層次相符的內容進行學習。

最后，強化互動。基于網絡的大學生英語自主學習平臺的創建要關注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學習平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學生與學習資源之間的互動，這就對網絡自主學習平臺創建中的“精選內容”環節提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網絡學習小組或者QQ話題討論組的形式讓學生之間實時在線交流。

二、轉變教師角色

在基于網絡的大學生英語自主學習模式中，教師所承擔的責任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網絡大學生英語自主學習的關鍵。

教師作為網絡英語學習平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學生積極主動地參與到各種有意義的學習活動中，從而獲得最佳的自主學習效果。教師需要考慮學生的差異性特征及實際英語水平，利用網絡學習平臺給學生布置適量符合其興趣愛好的學習任務，并對學生的學習過程和學習任務完成情況進行動態性的觀察，形成數據報告。通過對該觀察結果的統計分析發現自主學習過程中學生和教師存在的各種問題，找到網絡自主學習平臺功能上所體現出的缺陷，從而不斷地完善網絡英語自主學習模式。教師還需利用網絡學習平臺中的互動功能與學生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。

同時，教師應該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發展的，包括英語學習資料也是實時更新的，這就要求教師以學習資料提供者的身份，充分利用多媒體和網絡技術，根據某個英語學習項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學習資源，然后添加到網絡學習平臺資源庫中，當學生學習該英語項目內容時將學習資料提供給學生學習，這樣可以提高學生對學習資料的敏感度，進而激發他們的自主學習興趣，促進學生英語知識的構建。

評價者是教師網絡自主學習模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學生的自主學習情況，保證學習質量，提高學習效率。教師在大學生網絡英語自主學習中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學習全過程的主要途徑。

在自主學習初期階段，通過對學生英語學習技能及英語認知水平的診斷性評價，可以確定每個學生的起點，從而根據其實際情況選擇合適的學習資源和學習方法，真正體現網絡大學生英語自主學習以學生為本和因材施教的特點。

形成性評價是對學生學習過程、學習進度、學習態度、學習策略、學習效果等進行的綜合性評估，主要包括學生學習記錄、教師觀察記錄和學習效果評價三個方面。學生學習記錄包括學生各個階段的學習計劃、學習目標、學習過程、學習成果、學習反饋等，目的是展示學生的個人努力與取得進步之間的關系，使學生在獲得成就感的同時，發現自己學習方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學生學習過程的觀察、教師對學生的提問、教師對學生的訪談等，可以及時了解學生學習情況的發展變化，并根據學生需求提供學習方法方面的指導。學習效果評價包括教師評價、學生自評、學生互評三種形式。教師通過對學生學習效果的評價可以促使學生優化學習方法。學生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學生互評通常以團隊的形式來實施，參與態度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內容。

三、提高學習能力

在基于網絡的大學生英語自主學習中，學生能力高低是學習成功與否的關鍵，學生不僅需要自主學習能力，還需要信息素養能力，通過二者的結合，提高自己網絡環境下的英語綜合自主學習能力。

在大學生英語網絡自主學習中，學習資料的質量是學習效率提高的前提，因此，需要提高學生信息素養能力以獲得高質量的學習資源。信息素養能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學生要知道如何利用各種搜索技術找到符合自己需要的英語學習資料，包括在網絡學習平臺中快速、有效地找到對自己有用的學習資源。另外，網絡海量信息中不乏負面和垃圾信息的存在，學生需要培養對不良學習資料的免疫能力。而信息整合能力是指學生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學習資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉化能力將其納入自己的英語知識結構體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學生畢業入職后終身學習的必備技能。

當然，在英語網絡自主學習綜合能力中，大學生的自主學習能力是重中之重，應主要通過學習策略培訓的方式來提高。教師要借助網絡學習平臺，結合英語學習內容進行元認知策略、認知策略以及情感策略的交叉培訓。在完成相關英語內容的學習時，也提高了元認知意識和情感調控能力，使學生養成確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估學習效果的良好自主學習習慣，為大學生英語網絡自主學習奠定基礎。在利用網絡自主學習平臺為學生英語自主學習能力的培養和提高提供廣闊空間。同時，教師還應對學生的聽、說、讀、寫等學習策略進行重點培訓，使學生逐步掌握各種英語自主學習技巧。

四、結語

基于網絡背景的大學生英語自主學習模式目前還處于發展階段，不可避免會出現各種問題，但其發展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關內容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王寧.大學英語網絡自主學習平臺的開發與研究[J].長沙大學學報，2012（1）.

[2] 孫娟.大學英語網絡自主學習新的評估模式研究[J].遼寧行政學院學報，2010（4）.

[3] 李永樂.大學英語網絡自主學習的策略研究一以“新時代交互英語網絡系統”的應用為例[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[責任編輯：劉鳳華]