大學導師制淺論

[摘 要]高校實施本科生導師制是中國大學管理體制與教育體制改革的全新理念與模式。大學導師必定要由科研能力強、溝通能力強、對學生負責的教師擔任。希望導師和學生能夠形成巨大的互動意識。導師帶學生搞科研，能夠極大地提高本科生的學習能力、科研能力以及交際能力。

[關鍵詞]導師制 人才培養 科研 能力

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0025-02

面向21世紀，高校的目標不僅僅是培養本科學習型人才，更重要的任務是培養研究型人才。實行導師制的目的主要是針對學生的個性差異，加強對其學習、思想和生活的指導，促使其學習觀念由被動接受轉變為自主選擇，同時導師指導本科生參加科研項目，提高本科生創新能力與科研能力。因此，對于完善大學新教改模式，選擇導師制是無可厚非的，但是，大學導師制卻不盡完善，有些方面甚至亟待修正或提高。

一、導師制的來源與必要性

導師制起源于英國，最早出現于牛津大學，牛津大學的最大特點就是“導師制”。學生的導師由研究人員擔任，他們多為品學俱佳的學者，在一定的領域卓有建樹。導師制要求學生每周與導師見一次面，將自己一周內研究和撰寫的論文單獨向導師宣讀，導師要評論，要提問，如果論文質量不行，答辯不好，會影響成績、影響畢業。因此，學生們只好絞盡腦汁提出創新性方法與思想，這種導師制度極大地調動了學生學習與科研的積極性與創新性。該制度給牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來共產生了近50位諾貝爾獎得主，英國首相大多畢業于此。至此，各國本科階段教學也紛紛仿效牛津大學的導師制。我國于1938年在浙江大學由時任校長的竺可楨先生首先倡導推行這種制度。新中國成立后，導師制僅應用于研究生教育。20世紀90年代，中國導師制得到了全面發展。

“導師制”究竟導什么？四川農業大學政法學院的丁林教授在《本科生導師制：意義、困境與出路》一文中提出：“本科生導師制，就是以促進本科生的全面發展為目標，根據在某方面自由充分發展的特殊需要，而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制。”就筆者認為，大學教師主要任務是擔任學生的導師，而不僅僅是授課。顯然當下的中國導師制是傳統師徒的深化和發展，而并沒有將真正的“導師制”精神發揚光大。當前我國本科教育大量擴招，本科生教學質量堪憂，單純實行輔導員制顯然已無法適應時代的需求，無法實現大學的高效發展與科研能力的提高。因此，導師的主要任務是引導學生進行學術互動，同時給予學生思想上與生活上的指導與幫助。以吉首大學文學與新聞傳播學院為例，文學院領導把握時機，審時度勢，果斷實行導師制，促進文學院教學質量與本科生科研能力的提高，實現師生的良性高效互動，擴大文學院影響力，提高整個學院的科研能力以及文學院凝聚力。這是一個提高創新力的良好途徑。

二、導師制存在問題的雙向因素

根據當前吉首大學以及國內一些高校的資料顯示，同一些英美著名大學的導師制相比，我們的制度顯然是不成熟的。高校實行本科生導師制其初衷雖好，但從實行的效果來看，并不讓人滿意。有些學生反映導師制對其大學生活基本無影響，似乎可有可無。根據筆者的實踐及觀察分析，當下大學導師制主要問題如下。

（一）“導師制”的定義不夠明確

按牛津大學導師制發展模式，導師按理來說應由具有高資歷、高科研能力的教師擔任，導師的主要責任是關心學生的研究性學習，即本科階段的科研能力的培養，其次是在生活上給予一定關心。畢竟導師科研任務繁重，顧及太多必然會影響導師自己科研項目的完成。《現代漢語詞典》中關于“導師”的定義是“高等學校或研究機關中指導人學習、進修、寫作論文的人員”，因此，從某種意義上來說，大學導師是指導老師的意思，嚴格區別于中小學的班主任以及大學的輔導老師。但是目前高校存在一種“導師不導”的情況，有些導師不把此當做自己的一份責任，因此這種制度有時僅僅是一種形式，學生并沒有在導師制中有所收獲與成長。理想的導師制應是導師對學生言傳身教，潛移默化地培養學生終身學習的意識和自主學習的能力，塑造學生的科學精神和學術品質，其主要任務是提高學生專業性學習與科研的能力。

（二）導師帶學生的比例不科學

在當前國內大學如武漢科技大學、河南大學等高校的部分學院做到了一個導師帶5-7個學生的導師制度，正在逐漸與外國導師制縮小差距。吉首大學文學院由于師資或經濟條件等各種原因實行的是一個導師帶一個班的制度，一個班平均50人，顯然，和外國大學相比，這種比例是極其不科學的。資料顯示，斯坦福大學的導師與學生之比為1：3，我們沒有條件實現這種比例，但我們可以相對更科學地劃分或細分，充分挖掘與利用學院的教師資源，啟用更多的導師。同時我們可以利用孔子因材施教的理念去劃分生源，讓學生根據學習興趣自己去選擇導師，在這些條件下爭取一個導師帶20個學生左右，這樣更有利于真正體現導師的作用以及導師制的貫徹落實，讓導師制不至于形同虛設，起到真正“引領學生”的作用。

（三）學生和導師的互動意識淡薄

中國學生的學習一向是被動型的學習，初次面對大學的導師制顯然是不適應的。所以，雖有導師，但似乎很多學生從來沒有在導師制中受益，于是便有了“導師制如浮云”的說法。好像在許多學生眼中，導師就是個擺設。其事實是學生們不夠主動，由于傳統的師教生學的模式，學生互動意識極其淡薄，教師只能一味的講，學生沒有研究靈感，學習模式依舊未變，這種互動式的學習也就名存實亡。這些都是學生不會利用優秀資源的表現，這在一定程度上顯示了學生創新能力和科研能力的缺失。導師與輔導員的區別是導師能更準確地把握專業知識結構，更好地規劃學習秩序，根據學生的學習興趣和專業需要，對學生學習提出必要的建議。因此，讓學生了解導師的重要性也是大學導師制完善的必要途徑。

（四）學校獎勵機制不完善

導師帶本科生搞科研，需要導師的耐心教導，用心地培養學生，讓學生主動快樂地加入到導師的科研項目中，做導師科研的好幫手，這能夠明顯提升本科生的科研與創新能力。但這種科研的過程是艱苦的，甚至是困難的，一個科研成果的提出需要大量的人力物力財力，所以，對于優秀導師帶學生完成的科研成果，學校有必要大力表揚并給予物質上的獎勵，尤其是給予導師獎勵，這些成果的產生是以導師為核心帶頭人而產生的，對于學校的科研能力會起到巨大的推動作用。學校極有必要建立導師帶學生獎勵基金，提高導師帶學生工作的積極性，提升學校整體的科研能力。當然，本科生科研不同于研究生科研，研究生主要是出成果，本科生更注重過程，因此，可根據學校具體情況制定獎勵計劃。

三、大學導師制新模式及其教育效果

首先，大學導師必定要由科研能力強、溝通能力強、對學生負責的教師擔任；大學導師不同于輔導員，更不同于學生保姆，而是學生的“先生”，必須腹中有才，才能夠引導學生輕松搞科研。就吉首大學文學院2012級漢語言文學師范二班來說，筆者有意識地把學生引入國家課題的研究之中，鍛煉學生的研究能力，讓全班同學體會到了實實在在的導師制的好處。在研究的過程中，學生可以學到很多知識，如科研的步驟、方法等，并且可以將這些科研方法運用到專業學習上。

其次，希望導師和學生能夠形成巨大的互動意識。學生導師之間本應該形成一種學術影響力與學術氛圍，給予每個人自我個性的表達機會，通過廣泛的交流實現資源的共享與科研精神的升華，突破傳統式的教學相長，創造自由的交流學術環境，體現大學之“有容乃大”的精神。在這個過程中學會兼容并包與多方面交流。

再次，導師帶學生搞科研，能夠極大地提高本科生的學習能力、科研能力以及交際能力。這是實施導師制的根本動力與根本方向，也即是說，這才是導師制的真正精神，也是對當前大學導師制的最完善的解答和最準確的解讀。

最后，本科生導師制在實施過程中應有能支持該制度有序進行的配套措施與不斷改革，各大高校可以相互充分討論和交流導師制的運行模式，讓更多好的措施在教師和學生的交流中得到運用，更好地實現這個制度最初的目的。從政策層面來說，高校管理層在政策上要做適當的調整，要關注師生交流的評價模式，良好的政策會加快導師制在大學的發展。

總之，大學導師制是一種新理念、新模式，需要不斷的完善和發展，只有這樣，才能真正做到促進我國大學本科教育的發展，培養真正具有科研能力的優秀人才，促進大學生素質的全面發展。對于導師制，筆者堅信在廣大大學師生的共同努力下，前景一定會很美好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高校本科生導師制教育管理的思考[OL].中國吉林網，2012-3-19.

[2] 本科生導師制遭遇三重門？[OL].北京青年網，2012-3-6.

[3] 河大本科生導師制為大學生提供個性化培育指導[OL].中國日報河南站.

[責任編輯：劉鳳華]