民辦本科高校實踐教學教師勝任力模型構建

[摘 要]2012年教育部等七部門提出“各高校要強化實踐教學環節”，民辦本科高校因其靈活機制在實踐教學改革創新方面成果顯著，實踐教學教師勝任力成為影響應用型人才質量的重要因素?？梢赃\用行為事件訪談法（BEI）和問卷調查法，以經管類專業實踐教學教師為例，構建民辦本科高校經管類專業實踐教學教師勝任力模型，有針對性地提出在教育實踐中應用該模型的對策，為民辦本科高校選拔、培訓和考核評價實踐教學教師提供新的思路。

[關鍵詞]民辦本科高校 實踐教學 勝任力 模型

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0027-02

一、研究的理論依據及必要性

（一）勝任力和勝任力模型理論

勝任力（Competency），也譯為“勝任特征”、“勝任素質”。1973年美國哈佛大學戴維·麥克利蘭（David·Mcclelland）教授在論文《測量勝任力而非智力》（Testing for Competence Rather Than for Intelligence）中首次提出勝任力概念。勝任特征模型（Competency Model）指承擔某一特定職位角色所應具備的勝任特征要素的總和，即針對該職位表現優異者要求結合起來的勝任特征結構。McClelland將勝任特征劃分為動機、特質（性格）、自我概念、社會角色、知識、技能六個方面，通過職位特點分析確定與組織核心利益一致的勝任特征方法構建了“冰山模型”，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，稱為基準性素質（Threshold Competence），可通過培訓來改變和發展；“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，為鑒別性素質（Differentiating Competence），是人內在的、難以測量的部分，不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻決定了人的行為和表現。

（二）國內外研究現狀

20世紀90年代初，英國國家教育評價中心（NEAC）通過將勝任力理論與職業標準化相結合，構建了中小學教育管理者勝任力模式。1996年澳大利亞國家教學委員會（NPQTL）把教學勝任力分為使用和發展專業知識與價值、與學生和他人溝通互動工作、計劃和管理教學過程、監控評估學生學習成果、對連續性的進步進行反思評估和計劃等五個方面。國內張儀元、馬建輝（2006）構建了專業勝任力、心理勝任力和行為勝任力三大維度高職教師勝任力模型；胡曉軍（2007）提出包含知識素質、能力素質和人格素質的高校教師崗位勝任力模型；謝曄、周軍（2010）從知識、能力、服務、人格、情感六個特征綜合評價民辦高校教師勝任力模型及勝任力。綜合國內外研究現狀，針對高等教育不同層次和崗位的教師進行更細致的研究尚屬少數，嚴格意義上的民辦本科高校實踐教學教師勝任力研究的成果鮮見幾篇，且沒有形成統一的認識。

（三）構建實踐教學教師勝任力模型的必要性

1.是實現應用型人才培養目標的保證。經管類專業是應用性較強的典型專業，注重實踐與應用，應緊扣不斷變化的行業企業對人才需要的變化，在實踐教學模式、方法、途徑上進行不斷創新，而這種幫助學生零距離接觸崗位、企業和社會，組織學生到崗位上實習的工作，在教學計劃中通常在實踐教學課程中由實踐教學教師進行策劃和組織實施。因此，實踐教學教師的勝任力成為影響實踐教學環節質量和效果的重要因素。

2.是建設高素質實踐教學師資隊伍的前提。科學界定民辦本科高校經管類專業實踐教學教師勝任力標準和考核要求，是民辦本科高校經管類專業師資隊伍建設的關鍵。

3.能促進民辦本科院校人力資源管理標準化。通過構建民辦本科院校實踐教學教師勝任力模型，可以基于該標準，建立一套適用于民辦本科院校人力資源管理系統，為招聘、選拔、配置、培訓、開發、績效管理、薪酬管理以及教師的職業生涯管理等活動提供科學依據，有利于推動民辦本科高校在人力資源管理實現體系化和標準化。

二、民辦本科高校實踐教學教師勝任力模型構建

（一）研究對象及取樣

本文以民辦本科高校經管類專業實踐教學教師勝任力為研究對象。首先，采用BEI行為事件訪談技術法，選取3所民辦本科高校經管類專業6名績效優秀層次和15名績效普通層次實踐教學教師進行關鍵行為事件訪談，統計勝任特征的頻次和等級分數，檢驗兩個層次實踐教學教師勝任力特征差異，抽取出30個頻率較高的特征詞；其次，結合文獻研究，設計《民辦本科高校經管類專業實踐教學教師勝任力特征調查問卷》，為確保問卷具有較高的效度，又對10位實踐教學教師進行先驗測試，修正了容易產生混淆的特征屬性，請資深教師對問卷進行審核后確定最終版本。問卷采取了現場發放的方式，向北京、哈爾濱3所民辦本科高校經管類專業教學管理者、實踐教學教師、學生及其實習企業管理者發放調查問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89%。

（二）數據分析及模型構建

通過對所得數據進行因子分析和理論推導，取得每個勝任力特征的重要程度的平均數和標準差，采用方差最大化正交旋轉，抽取特征根大于1的4個因子結構，形成涵蓋30項勝任特征包括四個勝任因子層次的民辦本科高校經管類專業實踐教學教師勝任力模型，其中1、2層屬于基準性特征層，3、4層屬于鑒別性特征層。

1.知識素質。涵蓋經管教育理論、學科專業、行業技能、學科發展前沿4項勝任特征，指具有專業的知識結構、科研功底和技術能力。實踐教學教師應廣泛涉獵，深入研究，隨時補充學科前沿的理論、知識和技能，具備較豐富的崗位工作經驗。

2.能力素質。涵蓋表達能力、現代教育技術手段、適應新環境、環境控制、實踐教學、開拓創新、組織協調、信息搜尋、心理疏導、創新育人、危機處理、教改科研和服務社會13項勝任特征，指實踐教學教師能采用多種教育手段和方法進行教學，具備指導學生分析和解決問題、控制教學過程、激發創新思維的能力。

3.工作態度。涵蓋愛崗敬業、尊重理解、團隊協作、樂于奉獻和關注需求5項勝任特征，是衡量教師工作主觀努力程度高低的重要標志，實踐教學教師應該熱愛教學，有奉獻精神、團隊合作，善于溝通、協調能力，具有良好的親和力和示范性。

4.個性特征。涵蓋責任擔當、自我價值、職業價值觀、堅定自信、自我調控、追求卓越、發展動機和熱情活躍8項勝任特征，指實踐教學教師應具備自信心、開朗樂觀、平易近人，具有科學的世界觀和合理的職業價值觀，對幫助學生進行職業認識和發展規劃發揮重要的引領作用。

三、民辦本科院校經管類專業實踐教學教師勝任力發展途徑

（一）與時俱進更新知識結構

民辦本科高校經管類專業實踐教學教師應具有終身學習的理念，加強對專業前沿學科知識和技術的學習，利用行業從業經驗加強橫向聯系，開闊視野，培養創新意識和創新能力。學校可輸送專業教師參加研究生教育和第二學歷教育，通過教師繼續教育，加強教師職業能力的學習，提高教師隊伍素質。

（二）多途徑培養實踐教學骨干教師

高校應落實國家“民辦高校骨干教師培養計劃”，加強對民辦本科高校骨干教師和學科帶頭人的培養。既要從學科建設出發，又要著力培養及引進一批具備豐富實踐經驗的實踐教學骨干教師，根據不同學科、行業發展的特點，制定切實可行的計劃引進或招聘各類優秀人才、高水平的技能型人才充實教師隊伍，將實踐教學骨干教師培養計劃落到實處。

（三）完善專業化實踐技能培訓

高校應探索與企業合作培養“雙師型”教師的模式，通過“走出去”選派教師參加企業崗位培訓，與企業教官共同指導學生實踐教學，使教學內容更結合社會崗位的實際需要，既提高教師的業務水平和指導水平，也加強社會、企業及院校的聯系，為開展應用型實踐教學改革提供了保障；通過“引進來”，聘請企業技術能手入校進行專業技能培訓等，提高教師職業能力；鼓勵經管類專業教師參與“以賽帶訓”，“以訓養賽”，指導學生組建的校園創業公司和社團活動，最終實現生、校、企、師四方共贏的局面。

（四）加強考核和政策激勵，

學校應重視實踐教學的教學評估與考核，制定相關的激勵措施，促進與推動實踐教學教師勝任力的不斷提高，做到知識與技能并行，調整對人員編制結構、教師進修培養、專業技術職務評定和工資福利待遇等相關政策。在教師職稱評定中，把教師實踐技能作為專業技術職務的評審條件之一。

經管類專業實踐教學教師勝任力模型是動態的發展過程，應伴隨著社會經濟發展對人才素質需求的變化而不斷變化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張玉剛.民辦高校教師勝任力研究[J].江西師范大學，2012（5）：32-35.

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[3] 宋倩.高校教師勝任力與工作績效關系研究[J].廣西教育，2012（5）：186-189.

[5] 費勇.新建本科高?！皩W長輔導計劃”的實踐與思考[J].大學教育，2012（11）：77.

[責任編輯：劉鳳華]