學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制探索

[摘 要]課外閱讀是學生自主學習的具體表現(xiàn)，關乎學生的系統(tǒng)知識的構建水平和未來發(fā)展。現(xiàn)階段，大學生的課外閱讀存在閱讀時間少、盲目性較大、功利性較強等一系列問題，產(chǎn)生這些問題的直接原因在于應試教育對于學生的不良影響。充分運用大學課程教學手段和方法，按照課程教學要求，對學生提出課外閱讀要求，建立起學生課外閱讀的約束—溝通—激勵機制，對于解決目前學生課外閱讀存在的問題、提高學生的綜合素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量有極大的好處。

[關鍵詞]課外閱讀 課程教學 教學質(zhì)量

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0031-03

課外閱讀作為一種相對于教科書而言的讀書活動，可以是對于教科書內(nèi)容的擴展和深化，也可以是獲取教科書以外的新的知識。課外閱讀關系到學生對于專業(yè)知識的掌握程度、學生知識面的寬窄、學生思維能力和方法的掌握程度、學生未來發(fā)展的知識基礎。大學教育應當積極探索增加學生課外閱讀的方法、建立鼓勵學生增加課外閱讀的機制，以保證教育教學質(zhì)量的不斷提高。

一、學生課外閱讀存在的主要問題及其產(chǎn)生的主要原因

近年來，大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生課外閱讀存在著一系列問題：第一，學生課外閱讀時間少、閱讀量小、閱讀面窄。第二，學生課外閱讀質(zhì)量低、深度淺。第三，學生課外閱讀存在盲目性、隨意性。第四，學生課外閱讀存在目的功利性。第五，學生課外閱讀方法不當。第六，學生課外閱讀能力普遍偏低。筆者在教學過程中亦深切地感受到這些現(xiàn)象的普遍存在。

產(chǎn)生這些問題的原因很多，在此，我們僅就產(chǎn)生這些問題的教育方面的原因進行分析。在校大學生均是在中小學應試教育的教育背景下進入大學的，應試教育對于學生造成的危害是產(chǎn)生上述問題的直接原因。學生在進入大學后，一方面由于出現(xiàn)了大量的可自由支配的時間，沒有了中小學時期的約束，學生進入一種茫然不知所措的狀態(tài)，不知道怎樣主導自己的時間，讀什么書、應該怎樣讀書、讀不懂怎么辦？同時，網(wǎng)絡的發(fā)展使得大多數(shù)學生花費大量時間沉湎其間。于是，學生課外閱讀時間少、質(zhì)量低、深度淺、盲目性大、隨意性大；由于沒有自主閱讀的訓練，學生閱讀能力偏低、閱讀方法不當。另一方面大學也存在部分應試教育傾向，如不少課程以一張試卷定成績，對于主干課程采用“考試”方式、其余課程采用“考查”方式，學生以過去的習慣性思維將課程考試通過作為目標。許多調(diào)查以及筆者從幾所大學圖書館了解的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生從圖書館借閱最多的是“本專業(yè)教輔材料”、“考研過級”類書籍，這些都是學生課外閱讀存在明顯功利性的表現(xiàn)。

二、學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制的建立

解決學生課外閱讀中存在的問題，出路在于改變應試教育的思路和消除應試教育的影響。在目前難以做到完全消除應試教育的影響的情況下，可以通過課程教學方式的改革，建立基于課程教學的學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制來解決大部分問題。

（一）約束機制

學生課外閱讀的有效約束可以通過兩個方面來進行，一個是基于課程教學的強約束機制，另一個是基于問題研究、小組活動的弱約束機制。

所謂基于課程教學的強約束機制，就是通過課程教學提出硬性閱讀要求（規(guī)定范圍、規(guī)定時間、規(guī)定數(shù)量、明確質(zhì)量標準）來實現(xiàn)學生進行課外閱讀的目的。首先，根據(jù)課程特點和學科發(fā)展確定適宜于學生閱讀的相關書籍和期刊范圍，向學生公布。其次，每學期期初向所有授課學生布置閱讀任務，提出閱讀的具體要求，一般要求學生閱讀與課程相關的名著1本（或者其他著作2本、或者學術論文5～10篇）；并要求學生作好讀書筆記。再次，改革學生課程成績考核內(nèi)容，將現(xiàn)有的“期末閉（開）卷考試+平時作業(yè)+考勤情況”改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀考核+平時作業(yè)+考勤情況”。

通過將課外閱讀情況納入課程考核，學生將被迫閱讀一定量的學術著作、學術論文，起初這種做法會遭到部分學生的抵制，但慢慢的學生會從閱讀中獲得教益，而且學生在閱讀過程中選擇余地較大，可以閱讀自己感興趣的著作和論文。這時起初的抵觸情緒會消失，進而開始喜愛課外閱讀。筆者近年來的調(diào)查表明，學生閱讀任務完成比率均超過100%，個別學生能夠達到600%。2011-2012學年度調(diào)查顯示，通過課外閱讀，學生的閱讀興趣得到提高，閱讀之前明確表示“在無明確要求的情況下、”“不會閱讀學術論文”的人數(shù)比例為69.95%；閱讀之后此項選擇人數(shù)比例下降為7.39%。實際上，這種強約束機制就是實現(xiàn)學生變“被動閱讀”為“主動閱讀”的最佳途徑。

所謂基于問題研究、小組活動的弱約束機制，就是通過組織小組活動，以問題（課題）研究為目的來實現(xiàn)學生課外閱讀的目的。諸如組織課外閱讀興趣小組，定期舉行讀書心得交流會或者學術研討會；針對學生關注的社會經(jīng)濟問題提出課題，組織學生進行模擬研究等。這種弱約束，起初學生的主動性會較強一些，但學生由于約束力較弱而容易退出；且只會是部分有興趣的學生參加活動，不可能顧及全體學生。其結果是，可能會出現(xiàn)個別非常優(yōu)秀的學生，但經(jīng)常流于形式而效果不佳。

（二）溝通機制

學生課外閱讀過程中存在的一個主要困難是缺乏有效的閱讀指導。學生閱讀中遇到的困難問題得不到及時解決，因此需要建立便捷、暢通的溝通機制。便捷、暢通的溝通機制的建立，可以取得如下效果：首先，了解學生的興趣點，幫助他們選擇感興趣的閱讀材料；其次，了解學生閱讀進程，對于閱讀情況進行檢查、督促；再次，了解學生在閱讀過程中的困難，幫助他們回答疑難或者提供解決問題的思路，或者為學生提供閱讀方法、技巧的指導；最后，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，可以幫助學生克服閱讀中的困難，確保課外閱讀取得較好的效果。

這種溝通渠道的建立，一方面可以是傳統(tǒng)的、分散的或集中的答疑，另一方面可以通過電子郵件、BBS、QQ群、課程教學互動平臺、手機短信等方式進行溝通。

（三）激勵機制

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評級指標。評價是一種有效的激勵工具，它應當是激發(fā)學生學習興趣并幫助形成這種興趣的手段。蘇霍姆林斯基歸納了包括閱讀過程評價法、學習成績反推法、交流展示法、作文評價法和自我教育法等五種課外閱讀評價方法。

有效的激勵來自兩個方面：一是來自教師的激勵，一是來自于學生自身的激勵。來自教師的激勵方法主要是：在與學生進行溝通的過程中及時鼓勵、督促學生，在讀書活動中對于表現(xiàn)突出的學生進行獎勵、對未按進度完成任務的學生提出整改建議，在課程考核中給予學生的閱讀情況恰當?shù)脑u價。來自學生的激勵主要是：學生讀懂論文、弄清楚問題之后的自我實現(xiàn)感覺，一種自信心的確立，一種對于問題產(chǎn)生進一步研究的興趣的產(chǎn)生。這種激勵甚至比教師的激勵更為有效、更為長久。

三、學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制的實施效果與意義

（一）增加了學生的閱讀量，拓展了學生的知識面

顯然，通過課程要求學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量是毋庸置疑的。根據(jù)筆者2011-2012學年度第一學期的檢查情況，學生按照《旅游經(jīng)濟學》課程要求，人均閱讀7.08篇（基本要求每人5篇），最多者閱讀5本專業(yè)著作。通過課外閱讀，學生不僅了解了課堂教學的內(nèi)容，還了解了自己所閱讀的著作、學術論文的內(nèi)容，較好地拓展學生的知識面。

（二）提高了學生的閱讀層次，加深了學生的知識程度

通過課程要求學生進行課外閱讀，學生根據(jù)要求完成閱讀任務，學生或者閱讀經(jīng)典著作（如《國民財富的性質(zhì)和原因研究》、《就業(yè)利息和貨幣通論》等著作），或者閱讀學術期刊（如《旅游學刊》、《旅游管理》等重要期刊），學生的課外閱讀層次低的問題得到部分解決。并且通過閱讀學術性論著，學生對于高層次的著作有一個新的認識，必然會有部分學生產(chǎn)生濃厚的興趣，其閱讀層次自此會得到有效提高。同時，學生閱讀層次的提高，必然加深學生對于課程教學內(nèi)容和特定知識的理解程度。

（三）拓展了學生的閱讀面，降低了學生閱讀的功利性

盡管根據(jù)課程要求進行課外閱讀仍然帶有一定的功利性，但是，課程考核方式的變革，使得學生不可能像閱讀其他輔導教材和“過級考試”那樣單一。對于同一課程，學生可以閱讀多種書籍（如曼德維爾、亞當·斯密、阿瑪?shù)賮啞ど?0多名經(jīng)典作家的著作）和多種期刊（如《旅游學刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經(jīng)濟地理》等100余種學術期刊），如前所述，學生在閱讀層次提高的同時，閱讀面得到了極大的拓展，同時，閱讀的功利性隨之降低。不僅僅如此，“此次閱讀，我得到的收獲不僅是知識方面的精華，還得到了精神的升華與反思，如同我第一篇讀后感（所寫的）一樣，（我）意識到堅持、不放棄所得到的成功的意義。人讀書不僅是為了充實大腦，更是要讓精神提升到一定的高度。”①

（四）增加了學生閱讀的選擇性，增強了學生學習的自主性

由于根據(jù)課程要求進行的課外閱讀只是提出了閱讀主題、閱讀文獻層次要求，學生可以在這個要求基礎上，采用自己感興趣的方式進行閱讀自己感興趣的內(nèi)容。如部分學生喜歡閱讀電子稿，可以從超星數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)（www.cnki.net）下載著作或論文進行閱讀；喜歡閱讀紙質(zhì)文稿，則可進入圖書館閱讀書籍或期刊。在這些浩如煙海的著作、論文中，學生可以自由選擇自己感興趣的作品進行閱讀。這極大地增加了學生閱讀的選擇性，這種“更加積極主動的學習方式”②極大地增強了學生學習的自主性。

（五）激發(fā)了閱讀興趣，學會了閱讀方法，奠定了終身學習的基礎

學生總體能夠超額完成閱讀任務說明，通過自主選擇內(nèi)容進行閱讀，學生感到通過閱讀獲益頗多（調(diào)查顯示，學生閱讀后，感到收獲“大”的占59.61%，感到收獲“比較大”的占38.92%，兩項合計為98.53%），課外閱讀激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，大量學生認為，通過閱讀，自己學會了閱讀不同類型文獻的方法， “學會了更專業(yè)的分析方法，對數(shù)據(jù)、觀點有了更成熟的解讀；學會了多角度看待問題”。③分析問題的能力得到增強，這為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內(nèi)容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高，學生對于事物的認識水平得到了進一步的提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，這與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學效果要好很多。

注釋：

①②③引自學生對于筆者“2011-2012學年度第一學期《旅游經(jīng)濟學》課外閱讀調(diào)查表”中開放性問題“這次閱讀論文，你的主要收獲是什么？”的回答。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊冬梅.關于大學生課外閱讀現(xiàn)狀的分析及對策[J].教育探索，2006（3）：93-94.

[2] 潘明霞.大學英語課外閱讀的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].銅陵學院學報，2005（4）：122-124.

[3] 唐淑香，孫娟.湖南省大學生課外閱讀調(diào)查與分析[J].圖書館建設，2009（3）：63-66.

[4] 楊雯，楊蘋.大學生課外閱讀現(xiàn)狀與導讀新模式構建[J].北京印刷學院學報，2008（3）：29-32.

[5] 陳捷.加強課外閱讀指導 提高學生綜合素質(zhì)[J].重慶石油高等專科學校學報，2001（1）：58-60.

[責任編輯：劉鳳華]