如何培養高職教師的創新能力

[摘 要]培養高職教師創新能力是社會培養合格高職人才的需要，也是現代高職院校發展的必然要求。把握創新能力及其內容要素，從高等職業教育的現狀提出高職院校教師創新能力的要求，依據高職教育教學的需要，探索高職教師創新能力，對實現高職教育培養創新型、高端技能人才具有重要意義。

[關鍵詞]高等職業教育 教師 創新能力 培養

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0037-02

伴隨著我國高等教育大眾化的進程，高等職業院校的辦學規模不斷擴大，其肩負著向國家輸送創新型、高端技能人才的任務。要培養學生的創新能力，教師首先要具備高水平的創新能力，而且，高職教師創新能力直接影響了學生的創新能力。由此，培養高職教師創新能力就成了社會培養合格高職人才的需要，也成了現代高職院校發展的必然要求。

一、創新能力的含義及其內容

（一）創新能力的含義

創新能力包含創新精神、創造性思維能力、操作能力等各種能力的總和，表現為主體在創新活動中提出新問題、解決新問題、創造新東西的能力。從實質上來說，創新能力不僅表現為學習和運用新知識、新思想，創造新發明的能力，也表現為一種積極探索問題的心理取向。因此，創新能力是一種動手操作能力，也是一個人把握機會并積極改造自己或環境的精神狀態或者人格特征。

（二）創新能力的內容

一是創新意識。創新意識又稱創新精神，是指教師發自內心的強烈探索與求知欲望，是創新實踐活動的內驅力，也是創新實踐活動最基本的要素。二是創新思維。它包括抽象的思維能力、豐富的知識儲備、合理的知識結構、終身學習能力、教學反思能力等，是創新實踐活動的智力保障。三是創新行為。它是指人們在日常生活、學習、工作中不可或缺的技能，包括將知識轉化為實踐操作的技能、將技能應用轉化為更高理論的能力。

二、高職院校教師創新能力的要求

（一）高職院校教育教學的現狀

第一，廣闊的發展前景。高等職業教育以社會人才需求為導向，根據一定崗位（群）的要求，培養生產服務一線的實用性、技能型高端人才，與現代企業對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求相吻合。另外，高職“學歷文憑”與“職業資格證書”的雙證教育，滿足了未來中國企業對就業者的職業資格和學歷層次的要求。因此，高職教育在其未來發展將擁有一個巨大空間。

第二，教學質量不高。一是高職教育的人才培養目標定位模糊，模仿本科院校的人才培養模式，把高職教育辦成了純學歷教育。二是高職教育教學及管理沿用傳統教學方式，以知識講授為主，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。三是畢業生就業質量不高，職業能力不強，跳槽現象嚴重。尤其是在當下的生源下降的情況下，一些高職院校在實驗設備、師資配備等方面的教學投入縮小，甚至不投入，嚴重制約了教學質量水平的提高。

（二）高職教師創新能力的要求

第一，創新教學內容及課程體系。教學內容是一切教學活動的憑借，也是決定教學成敗的重要因素。但高職教育特別強調培養學生實踐動手能力，對教學內容的針對性和實用性的要求較高。高職教師的創新能力要求教師要能結合教材這種“死”的知識，與企業和行業發展中的“活”的知識或者技術進行有機融合，在教學過程中能選擇新的思維角度，引入新知識、新觀點、新操作，對原有教學內容進行再認識或者修正、補充乃至重新組合教材、優化知識體系等，在教學內容的某個方面能夠有所發明、有所創造，鼓勵學生質疑創新，啟發學生獨立思考，扶植學生的個性發展。

第二，創新教學模式與教學方法。教學模式與教學方法是教學活動為實現教學目標的手段，是一切教學活動能否卓有成效的關鍵環節。一個具有創新能力的教師要洞察現代教育科學的新成果、新方法，要善于借鑒、繼承前人或他人的先進教學經驗和科研成果，提高教學效果和效率。

第三，創新教學活動。打造創新課堂、優化教學過程是高職教學創新教學的重要體現。教學過程包括理論知識的傳授、課堂互動、學生管理、實踐教學等多個基本環節。教師要重視研究教學活動中諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，使課堂結構合理化，使教學過程優化，以此體現創新型教學的活力。比如，有的高職教師給學生開放性思考的機會，善于提出啟發性的問題，充分發揮學生的創造精神，廣泛使用學生生活中的各種資源，根據學科特點幫助學生在學以致用中提升創造能力。

三、對高職教師創新能力的培養途徑

（一）創新校園環境和文化，激勵教師創新觀念

觀念創新是一切創新的源泉。教師的觀念創新離不開高職學校的環境和校園文化。高等職業學院要營造一種創新教育的良好環境和氛圍，讓深入校園中的每個教師都能夠感受到這種創新的氛圍，產生創新觀念和創新行為的內驅力，成為一個真正具有創新能力的教師。學校領導和教育主管部門首先要在制度和校園文化建設上推行公平、公正、和諧、向上的理念，給教師傳遞改革創新的發展思路，并提供教師一個自由馳騁創新性思維的心理空間與創新行動的活動空間。

（二）實行導師制，培養青年教師

20個世紀90年代，伴隨著高等教育大眾化發展，高職院校青年教師占教師總數的比例逐年提高，有的學院青年教師約占教師總數的一半。青年教師學科知識新而全，工作富有熱情，但教學經驗缺乏，理論與實際結合得不是很好。因此對青年教師的培養是提高高職教師創新能力的重要內容，也是關鍵方面。引用研究生教學模式的“導師制”，通過“傳、幫、帶”等方式培養青年教師是一條非常有效的途徑。具體做法是：系部按教學、科研等方面的實際情況，確定導師人選和青年骨干教師培養人選，制定導師培養計劃，為每一位青年教師確定一位師德高尚、教學經驗豐富，具有本專業或相關專業高級職稱的老教師擔任導師，結成對子進行指導。具體的指導內容包括：一是師德教育。培養青年教師愛崗敬業，教書育人、嚴謹踏實、實事求是的科學態度和敬業精神。二是教學基本功教育。指導青年教師掌握課程的教學內容、教學要點以及與本課程相關學科的前沿知識，指導青年教師撰寫講課提綱和教案，掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環節和教學規范。鼓勵青年教師積極參與科研工作，培養其從事教學、科研的能力。三是現代化教學手段應用教育。鼓勵指導青年教師進行教學改革，運用各種教學手段和現代教學技術，提高教學活動的針對性和實效性。

（三）深入企業，培養“雙師型”教師

結合高職教育人才培養的目標，動手能力和操作技能是教育教學的重要方面。但是普通高等教育院校中擁有本科或者研究生學歷的年輕教師缺乏企業一線所需的知識和技能，他們給學生開設的一些課程理論性太強、內容艱深，既脫離了學生的理論知識水平，又沒有多大實用性。培養“雙師型”教師迫在眉睫，鼓勵教師下企業定崗鍛煉是提高一線青年教師實踐技能的有效途徑，具體的作法是：由教師本人申請或者系部、教研室選派青年骨干教師深入企業或者行業，定崗鍛煉或者掛職鍛煉，向企業說明教師下企業鍛煉的目的和所要達到的目標，并與企業簽訂有關協議，加強對定崗教師在企業期間的考查與考核，并從經濟方面給予獎懲。教師下企業可豐富他們的崗位實踐經驗，并逐步成為教師-工程師、教師-技師（高級工）、教師-會計師等復合型的“雙師型”教師。

（四）集體備課，發揚集體智慧

開展集體備課可集思廣益，將個人智慧轉化為集體優勢，引領青年教師盡快熟悉教育教學規律，提高教師業務水平，共同提高教學質量。集體備課是提高備課質量的重要備課形式，包括備前準備、形成教案、教案調整、實施教學、課后反思與總結五個環節。通過集體備課，可大大提高教師研究教材、駕馭教材的能力和施教能力，深化學科教研活動，提高教學常規落實水平，提高課堂教學效益，進而提高教育教學質量。

（五）教學評價評優，督促教師成長

教學評價和評優是通過強化爭優意識，調動廣大教師深入開展教學改革的積極性，充分發揮教師在教學過程中的主觀能動性，鼓勵優秀教師脫穎而出，提高業務能力的重要途徑。教學評優活動主要有優質課競賽、教師技能大賽、教師基本功大賽等。教學評價包括教師評價、學生評價、系部評價、學校評價等多個層次，通過分數量化教學活動的開展情況。通過教學評價評優可評選出一批優秀教師、優秀教案、優秀課件、優質課以及實踐教學能手等，以真誠、友善的姿態和學習探討的方法，在全校教師中形成了人人不甘落后，個個力爭創優的競爭氛圍，提高教師創新能力和整體教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬桂霞.高職院校教師創新能力的提升對策研究[D].東北師范大學 ，2010.

[2] 梁惠.論高職院校教師創新能力培養[J].南昌教育學院學報，2012（11）.

[3] 邰慧明.淺談“雙師型”教師的培養[J].中國-東盟博覽，2012（12）.

[責任編輯：劉鳳華]